道德与法治课堂中文明礼仪教学的策略探索

陈怀凤

文明礼仪教育是小学道德与法治课程的重要内容之一，为切实提升学生的文明礼仪素养，教师应探索并运用适宜的教学策略。

一、游戏式教学

一直以来，道德与法治课堂中文明礼仪教育的说教意味都比较浓且形式呆板。那么，如何才能让学生乐于接受文明礼仪教育呢？笔者和团队成员抓住儿童喜欢游戏的天性，设计适宜的游戏，唤醒儿童积极的情绪，营造良好的师生交往氛围，进而使儿童主动、积极、愉快地进行文明礼仪学习，并将相关礼仪知识内化于心，外化于行。

教学中，教师可以创设游戏氛围，引导学生参与游戏，在游戏中检测学生的文明礼仪常识和生活能力。当游戏中发现问题时，大家可以集体讨论，教师适时点拨，明晰游戏规则，然后再次进行游戏。如在二上《我们小点儿声》的教学中，我们开展了“调音游戏”。教师引导学生把音量分出等级后，创设早读、小组讨论、汇报交流、排队做操、放学乘公共汽车等场景，让学生明白为何要控制音量，如何根据场合控制音量，懂得控制音量是尊重他人的表现。此外，在一上《拉拉手，交朋友》的教学中，可开展“网小鱼”游戏；在一下《我想和你们一起玩》一课中，可开展“齐心协力”游戏；在二上《大家排好队》一课中，可开展“钻山洞”游戏……

二、竞赛式教学

学生的举手投足、穿衣打扮以及在家庭、学校、公共场所中的交往都涉及文明礼仪。在文明礼仪的教学中，开展竞赛活动，能帮助学生快速掌握基本的文明礼仪常识，逐步养成讲文明、讲卫生、守秩序的良好习惯。

以一上《吃饭有讲究》一课的教学为例，该课主要谈儿童饮食的安全卫生、营养均衡、文明礼仪等，旨在引导学生在吃得安全卫生、营养均衡的同时学会文明礼让。为此，我们在教学中安排了猜谜语竞赛、“六步洗手法”学习、我会洗手竞赛、就餐礼仪常识学习、践行餐桌礼仪竞赛等活动，既有对学生文明礼仪知识的考查，又有对文明礼仪能力的检测。竞赛能有效激发学生的好胜心，点燃学生学礼践行养德的热情。竞赛式教学的流程如下（见图1）。

图1 竞赛式教学流程

三、情境式教学

小学阶段是儿童的“塑形期”，此时养成良好的文明行为和习惯，能让他们终身受益。在道德与法治教学中，为了让学生从被动获取文明礼仪知识到主动提升文明礼仪素养，我们在实践中摸索出了情境式教学流程（见图2）。

图2 情境式教学流程

在《道德与法治》统编教材中，涉及的文明礼仪内容较多，许多内容都可以采用情境式教学。如在教学一上《上学路上》时，我们对教室进行了布置：教室前门为家门，教室后门为校门，教室内结合学生上学路上的实际情况，合理取舍，设置“马路”“十字路口”“天桥”“施工场地”等。重新布置的教室再现了学生上学的场景。在实际教学中，教师把学生分成若干小组，分批行走在“上学路上”，其他学生当观察员，发现不文明行为就及时叫停，然后集体讨论，教师适时点拨。纠正不文明行为后，继续活动，活动后教师指出学生做得好的地方，巩固习得的文明礼仪。

四、思辨式教学

很多教师在课堂上比较注重学生文明礼仪习惯的培养，比如：铃声响，进课堂，坐端正，认真听，要想发言先举手……但道德与法治课程所倡导的习惯养成教育不仅仅是行为训练，更重要的是引导儿童学会一种生活的实践智慧，即学会在具体的生活场景中随机应变。而思辨式教学就是让儿童的文明礼仪学习从行为训练走向增长生活实践智慧的有效方式。经过一段时间的实践探索，我们总结了思辨式教学的基本流程（见图3）。

图3 思辨式教学流程

二上《大家排好队》一课，教材安排了不同情境中的插队现象，有学生在大家游戏时插队；有学生在食堂打饭时插队；有大哥哥走出队伍接电话，接完电话要求归队；有上厕所时，尿急的学生要求先上厕所；也有大哥哥主动让排在后面的小弟弟先接热水等。在这些情境中，到底该不该同意他们插队呢？

这些问题，看似简单，其实暗含着许多智慧，是开展思辨式学习的好素材。课堂上，教师引导学生进行思辨活动，进行讨论，学生七嘴八舌，各抒己见。有的说食堂打饭时，有人想插队，绝对不同意，因为人人都想早点吃上饭；有的说如果遇上有人尿急想先上厕所，在自己不很急的情况下可以礼让；有的说即使情况特殊，自己也不同意别人插队，因为对后面的人不公平；也有人补充说，在自己不急时，可以与要插队的人互换位置……

最后，大家经过讨论，形成共识并进行总结：这类现象，其实没有固定的答案，需要具体情况具体对待。思辨式教学让学生学会对生活现象做出理性的道德判断并自觉选择自己的行为，不断提升自身的文明礼仪素养。

少成若天性，习惯成自然。学生文明礼仪素养的提升不是一朝一夕的事情，文明礼仪教育应常抓不懈。在道德与法治课堂中进行文明礼仪教学，教师一方面可灵活运用上述教学策略；另一方面还应深度挖掘、有效整合教材中的文明礼仪内容，同时可基于正反案例的对比，让学生自觉生发正确认识。当然，最重要的是引导学生边学边用，边用边学，长期坚持。