“趣味”标签无趣味

陈娟

在各种各样热闹新奇的活动形式下，我们需要看到幼儿真正的需求和真切的发展。一切活动的设计要从幼儿的视角出发，而不是从教师的视角出发。当我们真正蹲下身来，从幼儿的角度来看待“标签很‘忙’”这个案例时，我们会发现所谓的“趣味”标签只是披着“趣味”外衣的练习题，只不过它被嵌入整理环节中了。

我们一直在倡导“去小学化”，要让游戏真正走进幼儿的学习和生活。可是在实践中，教师无意中仍做着“小学化”的事。教师的出发点是好的，想借助标签上的趣味题帮助幼儿巩固知识经验，却忽略了幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。如果想要引导幼儿巩固知识经验，教师应该抓住生活、游戏中的契机。比如，关于三原色，教师可以鼓励幼儿在美工区开展玩色游戏，幼儿会发现红色加黄色的结果并不唯一，两种颜色加入的比例不同，最终调出的颜色就有所不同。幼儿通过亲身操作感知色彩的变化，这样获得的经验才是有意义的，与通过“红+黄=？”这样的练习题进行的复习巩固而获得的经验是不同的。幼儿的经验不是靠这种所谓的反复练习获得的，一定是在生活和游戏中通过亲身经历、体验而逐渐形成、丰富的。

教师起初将这些练习题设计成纸牌配对游戏投放在益智区，后来发现幼儿对这个游戏不感兴趣。可是教师只考虑换一种方式来出题，却没有意识到题目本身存在问题。我们遇到问题时，應该站在幼儿的立场，去思考问题出在哪里。我们应该思考，为什么幼儿对这样的纸牌配对游戏不感兴趣？我们设计的趣味题标签为什么没能在幼儿的整理中发挥作用？幼儿真正感兴趣的是什么？换一个角度看问题，也许就会豁然开朗。这种趣味题标签并不能帮助幼儿学习自主整理，教师若真正想培养幼儿的自主整理能力，应放手让幼儿自己商量和设计各种材料怎么分类、怎么摆放，在幼儿实际整理时发现问题了再加以引导，推动其思考、改进，而不是直接规定好摆放位置，还通过所谓的趣味题人为地提高整理的难度，这不是真正意义上的“在生活中学习”。

我班幼儿刚入园时，尚不具有整理的意识和能力，常常不知道该把玩好的玩具送到哪里，那时，我们采用“水果对对碰”标签，帮助幼儿认识“玩具的家”。中班时，我们仍然采用这类一一对应的标签，只不过“水果对对碰”可能会变成“数字对对碰”等。到了大班，幼儿的思维能力得到了一定的发展，我们便尝试让他们自己去整理。所有的材料柜、材料筐上不再贴标签，全班幼儿先一起商定哪些材料放在哪个区域，每次游戏结束后，每个幼儿自主去整理。放手之后，我们发现，区域活动后每一筐材料都会被送回材料架，只是位置不是固定不变的，但这不影响幼儿再次取放。当然，有时我们也会发现有个别材料筐放错了区域，我们会请幼儿一起来分辨，将其归位。渐渐地，幼儿都能够把材料筐送回相应的区域了。标签不忙，幼儿不忙，教师也不忙，一切都水到渠成。

一次只做一件事，不求多求全，把事做好，把习惯培养好，对幼儿来说就是最大的收获。教师应立足于幼儿的发展，把自主权还给幼儿，相信幼儿会做得很好。

（福建莆田市城厢区南门幼儿园 陈 娟）