混合教学模式下中职《计算机网络基础》课程教设计

戈贞玲 石连栓 赵笑瑜

摘要：以《计算机网络基础》为例，基于混合式学习课程设计框架，该文提出“理论知识——学生线上学习+在线测验，实践知识——教师线下示范+学生完成任务”的课程混合教学设计模式，该设计具有教学方式多样化、教学内容豐富化、教学效果灵活化的特点，旨在解决传统教学模式单一、中职学生学习积极性不高、教学效果不佳、教学质量有待提高等问题。

关键词：混合式教学模式;计算机网络基础;教学设计

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）04-0177-04

1 前言

“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为” [1]。2021年4月，习近平总书记对加快职业教育发展做出重要指示。党的十八大以来，习近平总书记多次就发展职业教育做出重要指示，要求“必须高度重视、加快发展” [2]。2019年，《国家职业教育改革实施方案》指出，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，要求职业教育“适应‘互联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式法”，为信息化支撑引领职业教育现代化发展提供新思路[3]。《中国特色高水平高职学校和专业建设计划》进一步明确将“广泛应用线上线下混合教学，促进自主、泛在、个性化学习”作为提升职业教育信息化水平的重要内容[4]。2020 年 6 月，教育部发布了《职业院校数字校园规范》，提出要推动信息技术融入教育教学过程。 充分发挥云计算、物联网、大数据、人工智能等新一代信息技术作用，以“信息技术+”，促进专业升级改造，推动人才培养模式创新，助力教育教学改革[5]。

混合式教学是将线下面授与线上教学结合起来的一种教学模式（Auster 2016：40）[6]，这种教学模式结合了线上教学和线下教学两者的优点，打破了以往教学形式单一，教师主导型授课，学习效率低下等问题，可以让学生充分利用网上丰富的学习资源，实现教育资源的最优化，增加学习的趣味性。国内不少院校都引入了混合式教学模式，但在研究领域，对于中职教育课程混合式教学设计的实践较少。本文旨在以中职教育中的《计算机网络基础》课程为例，应用混合式教学模式，开展课程设计，以便更好地优化教学效果，提高中职教学质量。

2 混合式教学模式内涵

美国的迈克尔·霍恩（Michael B.Hom ）和希瑟·斯特克（Heather Staker）在《混合式学习——用颠覆式创新推动教育革命》中将混合式学习定义为三个部分：在线学习部分、受监督的实习场所学习部分和整合式的学习体验部分[7]。之后，混合式学习的概念被进一步深化，Singh& Reed提出混合式学习是指在“合适的”时间为“合适的”人采用“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化与学习目标对应的学业成就[8]。基于本文的研究方向，本研究采用田阳、杜静等人提出的混合学习的概念是指线上、线下相结合的教学模式，通过有针对性的教学设计，使得教学和学习的各要素有机融合，形成协同联动机制，促进教学或学习稳定、持续、有效地进行，达到完成学习目标的目的并获得相应的学业成就[9]，达到“提质培优、增值赋能”的职教目标[10]。

3中职《计算机网络基础》课程的教学现状

3.1 教师层面

1）教学手段单一，忽视理论联系实际

多数教师教学手段单一，采用陈旧的理论和上机相结合的方式进行教学，但并没有很好地让学生实现理论联系实际，过度重视向学生传递知识，忽视学生的上机实践，即使是学生的实践操作，也只是停留在一些简单的操作上。同时，在教学评价方面，教师对于学生的考核停留在“纸上谈兵”阶段，依旧是采用笔试的方式，很少采用让学生独立完成一个程序或作品的阶段，忽略了这门课程的实践性。

2）教学内容与教学安排的不协调

《计算机网络基础》这门课程注重“应用性”和“实践性”，而教学却出现明显的时代“滞后性”和内容“陈旧性”，学生在上机过程中往往因为没有针对性和方向性而机械练习，对于所学内容如何应用却并不明了。

3.2 学生层面

1）基础薄弱，缺乏学习兴趣

就读于中职的学生多为中考失利的学生，基础薄弱，学习习惯不佳，贪玩心重，对于千篇一律的传统教学方式并不能提起兴趣，教师教课方式往往以单一的讲述为主，很少兼顾学生的感受，让他们的存在感很低，也是无法真正提高教学质量和学生成绩的原因。

2）自尊与自卑心同在

中职学生正处于青春期的敏感时期，渴望得到肯定的同时又由于自己基础薄弱而感到自卑。同时他们的自尊心，好胜心，表现欲也不断增强，但由于学习动力不强，一旦遇到挫折或教师没有给予及时的关注和反馈便会放弃努力。中职学生的自尊与自卑心同在的问题，需要教师增强教学的敏感性，及时把握学生的心理状态。

3）学生的可塑性较高，极易受到影响

中职学生大多是因为贪玩淘气家长又没有给予及时的教育和纠正而导致一步步养成不好的学习习惯，但是他们却聪明、创造性高、爱动手，同时也渴望得到老师和同学的表扬和肯定，教师一旦给予及时鼓励和认知上的指引和支持，便会有较强的可塑性，迷途知返。

4教学活动过程的设计

基于上述中职《计算机网络基础》课程教学现状，本模块旨在结合教学活动过程设计理论基础，提出教学设计思想，进行系统教学活动过程设计。

4.1 教学活动过程设计理论基础

经过几十年的理论发展，混合式学习的应用模式有多种类型，比较典型的有技能驱动型模式、态度驱动型模式、能力驱动型模式以及Barnum和Paarmann（2002）提出的混合式学习模式等⑪。国内黄荣怀教授（2009）以梅里尔提出的“首要教学原理”为理论支持，提出了混合式学习课程设计框架，根据本文所研究的学生目标群体及相关课程需要，亦采用黄怀荣教授提出的相关理论作为此教学活动过程设计的理论基础。

黄荣怀等（2009）提出混合式学习课程设计框架如图1所示。主要分为三个阶段：前端分析、活动与资源设计和教学评价设计。

前端分析分为学习者特征分析、学习目标分析、学习环境分析三个方面。对于学习者特征分析，主要分析学习者的先前预备知识和已掌握技能、擅长使用的学习策略和学习方式以及学习兴趣等;对于学习目标分析，主要根据学生的学习特点及课程大纲要求而确立的在知识与技能、行为与方法、态度情感与价值观这三维方面而确立的应当达到的教学目标;对于学习环境分析，主要根据现实学校所提供的教学设备和教学环境，而确立学生的学习环境。

活动与资源设计分为学习总体设计、单元活动设计、资源设计与开发三个方面。总体设计是在明确课程总体目标和学生学习基础的前提下，对教学整体顺序提出的总体安排。总体设计报告是混合式学习课程设计的基础文档，也是单元活动设计和资源设计开发的基本依据[11]。

教学评价设计分为学生过程评价、课程考核和活动组织评价三个方面。在评价过程中也要注意将教师评价与学生互相评价、小组评价等贯穿始终，线上评价与线下评价相互融合，体现评价的多元性和科学性。

4.2 教学活动过程设计思想

《計算机网络基础》是中职计算机专业的一门必修基础课程，本课程主要是使学生在原有的计算机知识的基础上，进一步全面地、系统地了解网络技术，提高学生网络的基本知识和理论知识，锻炼学生的网络技术的实际操作能力和应用能力。特别是通过学生的课后实践，提高学生网络的安装调试、维护等应用技能。根据这门课程的特点，在黄荣怀教授提出的混合式学习课程设计框架基础之上，又参考课程实际教学情况，对于《计算机网络基础》的理论知识，主要以‘学生线上学习+在线测验’为主，对于实践知识，主要以‘教师线下示范+学生完成任务’为主。

1）“学生线上学习+在线测验”必要性分析

《计算机网络基础》课程的理论知识较为抽象，但与现代生活实际联系又较为密切，传统的课堂讲授枯燥又浪费大量的练习时间，而理论知识又是实践的基础和根本，采用“线上学习+在线测验”的方式可以使学生的理论学习灵活化，不必局限于固定的时间和空间，且对于较难知识点可以反复学习。同时，笔者在天津市某一中职院校进行教育实践发现，中职学生学习实用化倾向明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和专业理论课热情偏低，因此上课说话、开小差、睡觉等现象非常普遍，而少部分同学依然渴望学习，但又深受外界环境和同学同伴的影响，教师在授课过程中也要花费大量时间来维持纪律，这样既浪费课堂时间拖慢教学进度，教学效果也不佳，而采用“学生线上学习理论知识+在线测验”，能够使每个学生成为独立的学习个体，又有线上章节讨论活动中教师的远程支持，促使学生更好掌握理论知识，为后续实践打下牢固基础。

2）“教师线下示范+学生完成任务”必要性分析

这门课程实践操作的难度适中，但是容易遗漏的点较多，所以需要教师进行示范操作，学生再自行实践。中职学生对理论知识的接受程度不高，但对于专业实操技能型课程热情高涨，一是他们学习实用倾向化明显，认为学习技能有用、有趣，二是喜欢动手，创造性较强，也乐于钻研如何操作完成学习任务，因此学习也较认真，练习也较刻苦。教师在进行操作示范前为学生提供示范要点和任务清单（笔者在先前的教学实践过程中按照传统的示范方法，发现同学们在观看示范时往往抓不住重点，不知所云，自己操作过程中问题较多，往往会因为一步小小的操作耽误学习进度，降低学习热情），明确学生观看示范的重难点，这样让学生带着问题去仔细观察，明确要点，以便学生在自己实操过程中引起注意。

4.3 系统教学活动过程设计

该部分选取了《计算机网络基础》中“认识计算机网络硬件”部分来展开混合式教学模式的课程设计。设计包括前端分析、活动与资源设计、教学评价设计三大部分。

1）前端分析

①学习者特征分析

此课程教学对象为中职二年级学生，年龄处于15～18岁之间，在此之前并没有接受过系统的计算机专业课程学习，但由于城乡差异，城市同学对于计算机网络有一定的了解，在中小学阶段学校也可能开设了《中学生信息技术》的计算机应用基础课程;而对于乡村及偏远地区学生而言，并没有相关学习基础，学生课程基础个体差异较明显。同时对于学习风格和学习习惯而言，前文已有论述，此处不再赘述。

②教学目标分析

③教学重点、难点分析

④教学环境分析

线上自主学习、测试、讨论交流等学生端和教师端采用超星学习通软件平台，线下示范和学生完成任务主要以学校统一搭建机房为授课环境，同时采用微信、QQ等加强师生联结，确保教学有效进行。

2）活动与资源设计

活动与资源设计分为课前（线上学习）、课中（课堂示范）、课后（总结与评价）三个阶段。

3）教学评价设计

教学评价设计的学生过程评价、课程考核和活动组织评价也分为线上与线下两部分，线上统计包括：线上、签到课前预习时长、线上讨论频率、小测验的正确率、学生互评、学习相关视频资料次数、提交作业的次数与质量。线下评价包括：课堂回答问题的积极度、参与小组讨论的活跃度、小组互评、实操任务的完成度等。线上评价与线下评价相互融合，体现评价的多元性和科学性。

4.4 系统教学活动设计特点

1）教学方式多样化

将传统的线下教学与线上教学相结合，通过网络教学平台和教学App，可以让学生随时随地学习，通过线上完成测验、在线讨论等形式，激发学生学习兴趣的同时，大大提升学习效率[13-14]。

2）教学内容丰富化

采用线上线下相结合的混合教学模式，可以让学生通过课前线上预习的方式掌握基础知识，为课堂的讲解奠定基础，提升课程的进展程度。课程内容有重点有难点，点面结合，层次分明。另外，课堂上让每位同学进行实操，理论与实践相结合，课程内容饱满丰富。

3）教学效果灵活化

打破教师一味给学生灌输知识的传统教学模式，创设情境让学生动手实践，让一些上课不愿发言，课堂体验感低的学生也能够参与其中[15]。同时，设立小组讨论的方式，让同学们活跃思维，积极交流，散发思维，提升学生的自我探索能力与课堂参与度。

5 结语

本研究从中职计算机课程的现状以及存在的问题出发，探究引入混合式教学模式的可行性和必要性，接着对于混合式教学模式进行理论筛查，依据黄荣怀教授提出的混合式学习课程设计框架和现实课程教学情况，提出“理论知识——学生线上学习+在线测验，实践知识——教师线下示范+学生完成任务”的课程混合教学设计模式。“十四五”发展任务更重、挑战更多，做大做强做优实体经济，促进就业创业创新，解决发展主要矛盾、创造高品质生活，都需要大量技能型人才[1]，中职教育是技术型和实用型人才培养的重要基地，提升中职教育质量是每一位教育工作者的使命与责任。

参考文献：

[1] 央视新闻.央视快评丨职业教育前途广阔 大有可为[BE/OL].（2020.4.13）[2020.4.25].央视快评丨职业教育前途广阔 大有可为 （baidu.com）

[2] 人民网.职业教育前途广阔、大有可为[BE/OL].（2021.4.16）[2020.4.25].人民网评：职业教育前途广阔、大有可为-中新网 （chinanews.com）

[3] 国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24）[2019-02-13].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/ 13/content_5365341.htm？from=singlemessage &isappinstalled=0.

[4] 周建松.精准把握中国特色高水平高职学校和专业建设的要义[J].中国高等教育，2020（12）：62-64.

[5] 葛连升，陈琳，刘英群.服务驱动的职业院校数字校园管理服务信息化架构设计——《职业院校数字校园规范》解读之四[J].中国职业技术教育，2021（4）：25-31，54.

[6] Auster C J.Blended learning as a potentially winning combination of face-to-face and online learning：An exploratory study[J]. Teaching Sociology，2016，44（1）：39-48.

[7] 霍恩（Horn M.B），斯泰克（Staker H.）.混合式学习——用颠覆性创新推动教育革命[M].北京：机械工业出版社，2015.

[8] 黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[9] 田阳，杜静，黄荣怀.面向混合学习的学习与社交协同策略探究[J].中国电化教育，2018（5）：8-14.

[10].2018年职业教育政策和新闻盘点[J].教育科学论坛，2019（3）：3-19.

[11] 张苗苗.混合式学习在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2012.

[12] 黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009，30（1）：9-14.

[13] 贾婉婉. 混合式教学模式指导下的教学案例设计——以中职《多媒体技术应用》为例[D].天津职业技术师范大学，2020.

[14] 周嘉懿.基于智慧教學平台“雨课堂”的混合式教学设计与应用研究[J].数字技术与应用，2018（12）：135-136.

[15] 邱娜.基于微信平台的混合式教学模式应用研究——以高职《计算机文化基础》为例[D].山东师范大学，2018.

收稿日期：2021-06-10

作者简介：戈贞玲（1997—），女，河北省张家口市人，硕士在读，研究方向为信息技术;石连栓（1964—），男，天津人，教授，博士后，研究方向为智能计算、教育软件工程;赵笑瑜（1994—），女，天津人，硕士在读，研究方向为信息技术。