依托多元校本课程开发促进学生综合素养提升

马立平

[摘    要]当前，初中生精于知识类学习而疏于综合类素养提升的现象仍然较为普通。依托多元校本课程开发促进学生综合素养提升，是提升学生综合素养的一个重要路径。在开发中，教师应该有所甄别、有所舍弃、有所筛选，如在内容上，重在文化观的传承;形式上，重在多元化的构建;指向上，重在实践观的践行。在课程实施中，应该多法并举，将多元校本课程巧妙渗透于课堂教学，深度印证于研学活动，高效呈现于媒体平台，真正提升学生的综合素养。

[关键词]校本课程;综合素养;正视现实;资源盘活;多法并举

不可否认，当下部分学校存在重国家课程而轻校本课程的现象，课程资源比较集中而不够开放的现象还很突出，学校课改拘囿有余而开放不足的局面还时有存在。由此造成学生综合素养较低的现象也就成为常态。在做精做细做实国家课程教学的同时，根据关联性、校本性和可选择性原则，依据地方实际、学生实情而因地制宜地开发地方或校本课程意义重大，可以为学生的个性发展创造便利，为学生精神和心灵的成长提供舞台，为学生综合素养的提升创造平台。当然，更为学校的内涵式改革积累鲜活经验，为时下或以后学生进入社会后成功创新创业等奠定坚实的基础。

校本课程的开发应该与学生综合素养的提升息息相关。的确，国家课程指向专门性知识掌握，指向不可或缺的知识认知体系的建立，那么，校本课程就应该指向学生实践性的素养提升，指向印证与验证环节。它是对国家课程的补充，而不是重复;是互为促进，而不是互相抵触;是深度融合，而不是彼此隔离。基于地方实际、学校实情和学生学情，因地制宜，通过有倾向性地选择、改编、整合、补充、拓展，从一个更周全更综合的角度出发去多元开发校本课程，进行新的课程架构，着眼于学生的全面发展，助力于学校课程体系的创新盘活，应该成为学校内涵式改革的具体内容和重要视点。

一、正视现实，敲响忽视提高综合素养的警钟

时下，初中生精于知识类学习而疏于综合类素养提升的现象时有存在，综合实践的大天地中缺乏初中生的身影。囿于生涯规划和视域的限制，也囿于时空因素，学生投入书面作业的时间居多，甚少从实践的角度提升自己。小到家庭中的收拾桌椅、整理房间、洗衣做饭;大到外部的农田耕耘、工厂生产、制作加工等等，都难有初中生去体验、实践和反思的机会。现实生活中历练的缺席，必然导致素质素养上的空白。

从学校而言，许多学生综合能力的提升仅限于国家课程，而且不过是零星渗透，有浅尝辄止和有头无尾等特征，很难从身心育人的多维度上进行深入与拓展应用，更谈不上道德的成长与综合素养的提升。部分教师、家长和学生形成了一种偏颇与狭隘的共识：只要文化成绩好，其他都可以淡化。从安全因素出发，学校的校本课程甚少与综合实践活动挂钩，长于理论呈现而短于实践体验。很多综合类课程的名头看似“挂在墙上”，实则成为摆设，成为一个可有可无的标签，学生综合素养的提升成为空话。

从家长而言，不让学生参与综合实践活动的现象比比皆是，不让学生参加校本课程的家长大有人在，哪怕是最简单轻松的家务劳动，家长替干代干之现象都很严重，“勤快、朴实、实干”等传统文化的传承面临断裂，“劳动最伟大最崇高”的认知遭到冲击及改变。部分家庭中，孩子不想干什么，家长就不提什么，就淡化什么，就遮蔽什么。这样的纵容与溺爱，打着“爱”的旗号，实际上不是走向实践能力的低下，就是享乐思想与懒惰思想的滋生。

通过开发多元校本课程，恰恰能解决上述教育困境。恰到好处的校本课程，能够“打破千人一面、千篇一律的格局”，以个性化凸显学校课程特色，以积极姿态改变“神兽”们的懒惰行为。夯实校本课程实践活动，能够助力于学生综合素质的提升，助力于学生实践力、创新力和综合力的提升。

二、盘活资源，凸显乡土资源文化传承

“课程是教育的核心内容”，校本课程是对核心的补充与完善。学校或教师应该以独特的视角开发针对性强、实践性强、指向性比较明确的多元特色校本课程。内容、形式和指向上均应有所甄别、有所舍弃、有所筛选。

（一）内容上，重在文化观的传承

不可否认，中华传统文化源远流长，其中牵连到的优秀养分较多，应该给予足够的重视，应该成为校本课程资源中的首选。家国情怀、优良家风、传统美德，均是传统文化中闪闪发光的存在，如宽恕与原谅、团结与分享、担当与责任，等等，更是直指学生责任感的落地生根。把以上筛选重组之后“为我所用”，实在是一件有意义有价值的事情。因此，校本课程应该重“文化观的传承”、重实践观点的形成，重综合素养的提升。引领学生步入以传统文化为主题的校本课程学习中，无形中就步入了良性轨道，能够唤醒学生的尚善、向美、向真之心。比如，三字经、弟子规等校本课程，源自于传统文化中的优秀养分，具有道德精神传承的价值与意义。“人之初，性本善”这样的名句引领学生向善;“融四岁，能让梨”这样的句子促使学生知道礼让。经典传统中的文化自信和德育意蕴，应该成为校本课程的主旋律，应该成为铸就学生精神钙质的有机养分。既然强调“综合素养”，那么，多元化地对传统文化进行合适的开发就显得不可或缺。除了经典阅读，其他如书法、国画、武术、戏剧、灯谜、剪纸、传统体育游戏等均应该通过校本的形式出现在课程建设中，通过必要的筛选、重组与盘活，让文化的传承有依托，让精神的润泽有凭借。

（二）形式上，重在多元化的构建

校本课程，应在形式的多样与多元上下功夫，达到大面积地激活与聚焦学生的目的。校本课程的封面、扉页、插图、布局等等如何设计，实在是个“巨大”的问题。就其栏目而言，不应是纯资料的呈现，而应是集“介绍”“思考”“探究”为一体;日记、史料、辩题、绘本等通过图文并茂的形式呈现出来，能够赢得初中生的認可与喜爱。还可以通过“拓展空间”，开阔学生的眼界与思维，通过“运用你的经验”积累个性化案例，通过“相关链接”连古接今，洞开视域;通过“探究与分享”等栏目，将思维与情感的触角延伸到更远。形式上的多元化，带来的是学生视觉上的赏心悦目，换来的是教学的多姿与精彩。如，就酒泉地区的敦煌文化而言，不妨设置图片说事、史海钩沉、雅丹风貌、工艺骆驼等多个栏目，凸显敦煌文化特有的风采与精彩。其中不乏对比表，能够对比出耐人寻味之处，凸显出最重要最精彩的地方;不乏链接语，通过方向指引触动学生更多的相关探索;不乏“回音壁”，以鲜明的对比反映古今之变化……更多摇曳生姿的形式，能够较深地唤醒学生，有力地提升其综合素养。

（三）指向上，重在实践观的践行

国家课程重理论，那么，校本课程就应该重实践，以此达到互为补充、互为促进、互为印证的目的。学校或组织者应尽可能地重组一些以动手实践为内容的校本课程，以达到提升综合素养的效果。实践观的建立对于初中生意义重大，一方面促使学生认识到“劳動最美丽”“实践者最幸福”的意义，另一方面对于学生身体素质的提升、学习信心的建立、做人做事正确态度的形成，都有启示、有促进、有影响。通过具有真实体验意义的实践活动，学生认识到父母亲的辛苦、意识到劳动的伟大与崇高、体悟到奋斗的价值与意义，认识到“不经风雨怎能见彩虹”，不付出就期望“天上掉馅饼”等想法是错误的、消极的，不值得效仿。比如模仿敦煌壁画的剪纸与刺绣等等校本课程，不在于读在于做，在于学生的亲力亲为，通过扎扎实实的实践，让学生形成细心、创新、巧干等做事态度。还如，故事社重在行动，徒手秧歌重在歌舞的结合，便于学生模仿，利于学生实践，真正在扎扎实实的行动中形成批判性眼光、养成真抓实干的精神、形成实践性和综合性素养。这样的校本课程渗透了“学中做，做中学”，指向学生动手操作能力的提升，因而应该成为校本课程编纂的风向标。

三、多法并举，有效提升学生综合素养

好的校本课程具有“基础性、丰富性、发展性的特点”。基础性在于从学生年龄特点出发，为学生以后的综合发展打基础;丰富性在于因人而异开发多元校本课程，为人人所需的素养做准备;发展性在于要凸显学生的未来发展，为学生终身成长打底子。而这，离不开多法并举，并做到开发、实施和印证的螺旋上升。

（一）巧妙渗透于课堂教学

将校本教材高效演绎于课堂有法可依。比如以传统文化阅读为主的就应该做到读中明理，通过分组读、领读、角色读、配乐读、对读等多种形式，夯实校本课程的落实力度;以裁剪为主的就应该做到动中领悟，通过自己动手、实验验证、实践报告撰写、多元品鉴等多种方式，让学生在生活的大熔炉中提升综合素养……无论哪种形式的校本课程活动中，均应该设计一些巧妙的、有意义的、有启迪性的、有开发思维价值的问题。这些问题不是直接以理论的面目出现，而是融合在新颖生动的情境中，如，盐融于汤，如鱼游于水。如此，道德的生成与生命的开悟变得自然而然。比如，可以把校本课程中的某一知识点制作成“5至8分钟”微课，可以化身为情景剧，可以重组为校园心理剧，可以变声为绘本，可以辅之以音乐与画面，改编成故事、谜语、谚语、歇后语的形式，真正以魔幻般的效果赢得初中生的喜爱与认可。实践证明，校本课程教学活动中渗透愈巧妙、愈深入，校本课程发挥出的力量就愈大。作为学校或教师，不是开发出有价值的校本课程就觉得“大功告成”，而是在校本课程的实施上、渗透上、印证上下功夫，力争以有别于一般课程的教学形式去激活初中生的兴趣，赢得初中生的喜爱，真正演绎校本课程教学的精彩与厚重。

（二）深度印证于研学活动

鉴于学生实践综合素养低下的现状，国家曾经出台了中小学研学的若干方案与意见。综合素养究竟高不高，从研学活动中可以印证。以出外研学为主的应该做到探索中分享，通过活动前游学路线的自主确定、活动中分工合作的角色体验、活动后经验的梳理及反思，多渠道地提升综合素养。“集体旅行和集中食宿”，看似闹哄哄的，实则闹中有规律，“研”中有学问，“研”中有生命力的勃发，有深层次地感悟，恰恰是提升学生综合素养的大好时机。酒泉地区有不少值得研学的“参观点”，如月牙泉、阳关、敦煌古城、雅丹地貌、鸣沙山等等，选择其中一处组织研学活动，也应该成为校本课程实施的关键行为，更是成为依托地方资源开发校本课程的典型回应。研学中，学生了解到敦煌是多种文化糅合的交叉点，文化资源与旅游资源极其丰富，历史底蕴极其深厚，饮食文化引人注目。所以敦煌才成为名胜古迹，呼声鹊起，值得全世界的游人前来旅游，更值得初中生从自身提高的角度予以审视，并从中收获沉甸甸的综合素养。研学结束之后，通过“自主自悟、辩论探析和发散思考”，引领学生写写如“我心目中的敦煌文化”“不平凡的酒泉”等研学感悟，在一个更深的层面上提升学生的综合素养。

（三）高效呈现于媒体平台

校本教材呈现的方式多种多样，完全可以跳脱出纸质版的单一模式。“互联网+”支撑下，由纸版到电子版，由线下到线上，不妨把校本教材置顶于微信群或钉钉群，让其魅力随时随地显现于自媒体平台上。校本教材或实践活动中的部分精彩之处，不妨以特写字幕、背景音乐、简短评论的组合为特点，以更多人传阅、共享、提升为目的，成为网络平台中熠熠生辉的存在。校本教材作业或者实践成果也可以上传到相关群中，学生实践的生动的身影、活动中精彩的瞬间、实践后的反思日记等等，均可以第一时间就在网络中“晒一晒”，便于更多人足不出户就能欣赏、交流、评价和反馈，形成一个展示、欣赏、评价融为一体的循环系统。条件成熟之时，学校或教师不妨在筛选梳理的基础上，结集出版，可以打包上传，以规模化和集中化的优势凸显校本课程实施的成果与意义。或许，上传了什么内容并不是唯一重要的，期间经验的积累、创新意识的激发与实践成果激励作用的发挥，才是校本课程作用于师生当中更为理想的目标。当实施的正效应发挥到更大的时空中，助力于更多学生的成长时，助力于更多家长的检阅并从中受益，才是校本课程开发及应用的应有之义。

好的校本课程针对性强、实践性强、人文性强，指向人的生命发展，为学生的终生发展提供个性化的载体与舞台，为学生的全面发展与综合素养的发展提供源头活水。开发与实施校本课程迫在眉睫。从校本课程的构思、完稿、实践到反馈等等考验着编纂者，考验着学校领导的智慧与耐心。学校应强化课程意识、资源意识、实践意识和创新意识，做细其中的筛选、重组、编纂和实施工作，尤其要做好校本课程的落地生根，通过更多关键行为的夯实，让正效应体现在学生综合素养提升的每一个细微处。校本课程建设任重而道远，学校应高瞻远瞩，关注细微，注重日常，整体把握，以创新姿态做精做细做实每一个环节，真正为学生的成长砥砺前行。

参考文献：

[1]陈先富.以校本课程开发促进学生综合素质的发展[J].教学管理与教育研究，2019（1）：104-105.

[2]刘春莲.幸福课程塑底蕴 理想教育润登岸[J].求知导刊，2018（23）：142.

[3]马莉.以综合实践活动为平台开发校本课程[J].广东教育，2008（11）：8.

基金项目：2018年甘肃省酒泉市教育科研课题：“新常态下寄宿制学校精细化管理对培育和提升学生核心素养的实践研究”（JQ[2018] GHB090）。