优化提问方式 构建高效课堂

摘要：小学数学中的课堂提问不是师生间你来我往，一问一答那么简单，而是要教师在备课时就要根据教学内容设计具有指向性的课堂提问，并兼顾学生的认知水平选择合适的切入点，辅以趣味性故事激活课堂氛围，聚焦生活化問题促进学生数学思维的发展，提问时注意问题难度的阶梯性，并将信息技术融入课堂.总之，教师的提问方式要着眼于为学生后续学习铺平道路.

关键词：数学思维;教学思路;趣味提问

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）11-0062-03

收稿日期：2022-01-15

作者简介：刘烨（1993.7-），女，江苏省南通人，本科，小学二级教师，从事小学数学教学研究.

提问是增进师生互动的重要教学手段，有效的课堂提问不仅可以提升学生学习新知识的兴趣，还可以提高小学数学课堂的教学效率.但对于提问，教师往往重形式、轻效果，“对不对”、“是不是”等对话特征，学生并未主动去思考，对数学问题缺乏有效的启发，导致提问陷入低效.那么，怎样让提问促进学生深度思考？本文从以下几个方面进行阐述.

1 结合内容，设计指向性课堂提问

提问要结合教学内容，准确把握提问的方向和要点.在实际教学过程中，课堂导入往往决定了这节课能否吸引学生的学习兴趣.对此，小学数学教师在教学过程中可以利用有趣的导入来引激发学生的学习兴趣，再由此提出问题引发学生思考，让他们先通过思考和回答问题对新知识有一个初步认识，再在疑问中一步步引导学生学习新知识.

在教授 “平均数”一课时，小学数学教师就要思考如何有效地呈现平均数这个概念？首先，平均数是对一组数据进行统计的“量”;其次，平均数要小于该组数据最大的数，大于改组数据最小的数;最后要让学生掌握平均数的计算方法，“先求和再均分”.在没有学习平均数之前，学生可能接触过类似的算法，但是学生对于平均数概念并没有完整的认识，基于此，教师在提问时要能够启发学生去理解平均数的数学意义.教师可以创设如下数学情境：“公园里，三个学生在套圈，三个学生的套圈成绩分别是10个、7个、4个.教师在提问时，第一问设计为：请同学们选一个数来表示改组同学的成绩，哪个数最合适？给学生思考、讨论的时间，指定学生回答.可能有学生认为“7”合适.教师这时候要顺势追问，为什么“7”合适？说说自己的理由.学生可能认为“7”这个数，比“10”小，比“4”大，选中间的数比较合适.还有学生认为，“7”这个数可以利用“移多补少”的方法，将“10”中移去3个，给“4”增加3个，都变成“7”个.由此得到“7”就是这三个数的“平均数”.这时候，教师可以再拓展一下，问学生：“如果有五个学生、五个套圈成绩分别为10个、4个、7个、5个、4个，请同学们认真思考一下，还能利用“移多补少”的思路，得出这五个学生的套圈平均成绩吗？显然，利用“移多补少”思路来计算比较麻烦，需要先假定该组数据的平均数，再进行“移多补少”的操作.教师提问：“同学们，有没有其它简单一点的方法来计算该组数据的平均数呢？”学生这时候可能会摇头，教师要顺势来展开平均数的计算方法，让学生深刻理解“先求和再均分”的算法意义，由此来让学生掌握平均数的意义和算法.

通过这样创设情境的提问方式来设计具有指向性的提问，更符合小学阶段学生的特点，迎合了这个阶段学生的兴趣爱好，通过提问将学生的思维引入新知学习中，引导他们自主思考的同时也提升了小学数学课堂教学的有效性.

2 关注学生，选准课堂提问切入点

课堂提问要高效，必须要结合学情来展开.了解学生的认知水平，找准他们认知难点，把握好学习动机，才能引导学生主动思考，开展猜想、发现和探究活动.部分教师在提问的过程中，依靠以往的教学经验来寻找提问的切入点，围绕教学活动中的难点、重点知识开展提问活动.这种提问方式虽然具有较强的针对性，但严重忽视了学生所表现出来的差异性，导致提问活动的有效性受到影响.关注学生并针对学生的思维拐点来提问，提问活动才能更有价值.

例如，在学习“扇形的初步认识”时，对于“圆心角大于180°的扇形”表示困惑，很多学生都知道180°的角是一个平角，360°的角为周角，但大于180°的角学生不熟悉.在日常生活中，对于角的认识，由于钟面上的指针多以圆周运动为参照，学生对不同的圆心角存在理解误区.因此，教师可以在黑板上设置一个表盘，让学生观察指针从“12”起，旋转到“3”时，所转的角为多少度？旋转到“6”时，所转的角为多少度？旋转到“7”时，所转的角为多少度？对于不同度数值，请同学们观察并思考，指针所经过的部分，是否可以看作“扇形”？这个扇形所对应的圆心角是多少度？由此，通过对钟面指针旋转的角度进行比较，让学生结合曾学过的平角、周角，延伸到大于180°及小于360°的角.提问学生，教师要把握好学生的心理需求，由于小学生正处于形象化思维阶段，对数学的抽象概念存在认知难度.因此，在提问学生时，要注重问题设计的恰当、合理，能够激发学生的“认知冲突”.举例来讲，学习“分数”时，很多学生对整体的几分之几感到困惑.我们引入实物，有六个苹果，平分成2份，问每一份是多少个？学生很快完成分配.接着再提问：每份苹果占总体的几分之几？每份明明有3个苹果，为什么还要用12来表示平分的结果？由此，我们让学生体会“整体”与“部分”的关系，逐渐化解认知的困惑.所以，小学数学教师在讲授圆心角大于180度的扇形的时候，同样可以利用生活中具体的事物把抽象的知识形象化，在方便小学生对新知识理解的同时，也加深了他们对于新知识的巩固，通过提问带动学生思考，由熟悉的问题转向新的数学知识，让课堂提问因层层递进而高效.

在小学数学课堂上，提问作为教师教学的一个重要的手段，就是利用提问来吸引学生对于新知识的兴趣，利用提问引发学生的思考，利用提问来引导学他们一步步理解和掌握新知识.

3 改变方法，趣味提问活氛围

在以往的提问活动中，教师依靠语言上的互动对学生开展提问，在这种单调的教学模式下，学生对于数学知识的理解不够全面、透彻，互动教学停留在语言层次，整体的学习效率较低，学生的数学学习热情不高.尝试改变提问方式，借助更为有趣、有效的载体进行提问，能进一步发挥出数学问题的导向作用.

在“分数”这一板块的教学中，教师可借助经典的“李白去打酒”的故事与学生开展提问活动：李白街上走，提壶去买酒.遇店加一倍，见花喝一斗.三遇店和花，喝光壶中酒，原有多少酒？富有趣味的故事让学生精神劲十足，他们在互动的过程中分析数学知识，把握数学难点.这种趣味化素材的应用为学生的数学学习提供了新的灵感，使其得以感受数学问题的应用价值.而在“方程”板块的有关教学中，可结合“鸡兔同笼”等问题开展教学工作，让学生在古典数学文化中提高自身的理性思维.当然，有趣的提问氛围不仅限于通过提出的问题来实现，教师也可以在提问环节中增加一些游戏，提升学生参与度的同时，也创造了一个有趣的提问环境.比如，在讲课的过程中，教师可以通过“开火车”的形式来提问，由课堂开始到结束，提问的方式通过开火车的形式来进行，不仅让每位学生都参与到了课堂中，也通过这种有趣的提问方式激发学生思考的兴趣，让学生能够跟上教师讲课的思路，更有利于他们对数学知识的掌握.

提问不一定要给出答案，对于部分教学活动来说，激发学生的学习热情反而更加重要.对于小学阶段的学生来讲，什么有趣就采取相应的方式，这也是小学阶段学生的一个重要特点.所以，小学数学教师要做的就是充分利用学生的心理特点，创造有趣的提问情境，激发学生的学习兴趣，以此来提升小学数学课堂教学效率.

4 聚焦理答，促进数学思维养成

教师提问不能随意，要从提问中帮助学生建构数学思维，让他们突破认知困惑.所以，小学数学教师在提问学生时，当他们回答不出来，教师先不要急于否定，而是要通过语言来引导学生思考，让学生的思维向正确的方向靠近，通过这样的方式来引导学生一步步培养数学思维.

例如，认识“平均数”时，设置问题：小华家春季用电260千瓦·时，夏季用电350千瓦·时，秋季用电320千瓦·时，冬季用电240千瓦·时.问平均每月用电多少？对于该题，同学们不用急着来回答计算方法.给出三种不同的解法，请同学们观察、思考，谈谈自己的想法，说说哪种算式是正确答案？学生回答出来的算法有三种，分别是第一种：（260+350+320+240）÷4;第二种：（260+350+320+240）÷12;第三种（260+350+320+240）÷365.有学生认为第一种算法正确，有学生认为第二种算法正确，有学生认为第三种算法正确.看来，对该题的解答学生有不同的想法.观察上述算式，三个式子的差异点在于“除数”的不同.然后教师可以说：“请同学们观察，除数为“4”时，表示的是什么量？一年有四个季度，显然算出的是每个季度的平均數.除数为“12”时，计算得出的是每个月的平均数，对于除数为“365”，计算得到的是每天的用电量平均数.该题所要求解的目标是“平均每月”，所以第二种解法才是正确的.由此，在数学思考、交流、探讨中培养学生数学思维.

通过这样的教学方式，让学生大胆说出自己内心的想法，当学生说出错误答案的时候，要做的不是否定学生，而是利用好这个“错误”的资源一步步地引导，通过真实的理论依据来说服学生，让学生意识到自己思维错在哪里，再经过个人的努力找出问题的正确答案，这样的教学方式更有利于学生数学思维的“成长”.

总之，课堂提问要转变“一问一答”判断性设问方式，要增进师生互动，促进学生数学思维的习得.由已知向未知过渡，设置提问切入点，适时借助趣味故事活跃课堂氛围，聚焦生活中的问题促进学生数学思维的发展，聚焦知识间的联系提升提问难度，让数学提问更有效率.

参考文献：

[1] 李君玲.以有效提问引领学生深度学习[J].陕西教育（教学版），2021（5）：75.

[2] 徐素梅.小学数学课堂上进行有效提问的策略[J].小学教学参考，2021（14）：84-85.

[3] 李倩.小学数学课堂提问的有效性策略[J].江西教育，2021（9）：56.

[责任编辑：李璟]