小学体育团队合作精神的教学探究

何晓明

《全日制义务教育体育课程标准（实验稿）》中指出：有效的体育教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习体育的重要方式。为了落实体育课程标准的要求，小学体育教师应该积极组织小组合作学习，从而发挥学生的主观能动性，提高体育课堂教学成效。

在新课标背景下，如何推进体育课程改革成为广大体育教育者关心的问题。按照体育新课标的要求，教师应当帮助学生学会约束和调整自己的行为，建立起对自我、群体、社会的责任感，学会尊重和关心他人，形成社会所必需的合作意识与竞争意识。有鉴于此，教师应当思考如何运用小组合作学习模式实现学生对体育知识以及体育技能的高效学习，从而使学生的身体机能获得锻炼和提高，让学生的团队协作意识得到培养，最终确保学生实现综合素质的全面提升。通过借助小组合作学习模式，亦能够促使学生实现自我评价以及自我认知，并且能够正视自身的短板与不足，进而为帮助学生实现自我提升奠定基础。本文将对小学体育教学中如何组织与实施小组合作学习进行探究。

1 合作精神在小学体育教学中应用的意义

在体育课堂中，运用小组合作学习，具有非常多的优势，其不仅对于学生主观能动性是一个积极的促进，对于学生综合素质也具有很重要的意义，而且有利于分层次教学，因此越来越成为教师普遍选择的教学方式。下面笔者将分别对小组合作学习在体育课堂的这几个层面的优势展开论述。在小学体育课堂教学中，小组合作学习能够使教师课堂内的干涉降到最低，使学生在小组内进行合作、交流、探讨，充分发挥学生的主动性，为课堂带来活力。一个班级内，学生的学习情况各异，体质水平也有着较大的差别。为此，在开展小组合作学习时，可以将学情接近的学生划分为一个小组，为每个小组设置适当的任务，有利于分层次教学的开展。在小学阶段学生学习体育的过程中，单单将知识点给学生进行简述，是没有办法真正提高学生的体育精神和身体素质的，教师需要为学生简述知识的同时，进行一定的动作指导，让学生真正掌握体育学习的技巧。同时在学生的体育学习中，小组合作是非常关键的一种学习模式。在教学的过程中，学生需要掌握的内容比较多，同时学生还需要保证后续的知识应用，加深自己对知识内容的理解。那么教师在教学的过程中，教师需要立足客观实际，提高教学质量，保证学生可以在短时间内掌握更多的内容。采取小组合作的教学模式，能够真正促进学生的进步，学生之间相互配合，完成一个任务，自然是能够减轻学习压力。体育的学习又是非常考验学生的身体素质和能力，教师更需要在教学的过程中保证学生的精神状态，立足实际情况。

2 小学体育现阶段的教学问题探究

在以往的体育课教学期间，大多数教师可能会直接采取“教师讲解以及示范，而后学生自由模仿或者训练”的这种教学模式。但是这种反复的训练操作无法有效激发学生学习体育知识的兴趣，也会降低学生学习的积极性，尤其是教师无法在有限的时间内单独指导每一个学生，以至于整堂体育课教学效果不是非常理想。但是如果可以利用小组合作，可以发挥集体的力量来激发学生参与到体育教学活动当中，提升他们的学习效果，激发学习兴趣等。小学阶段的体育课堂受重视程度已经明显提升，但目前针对小学体育课堂的改革尚处于初期阶段，距离全面改革还需要一段时间。从目前小学体育的教学情况出发，发现小学体育教学方面还存在一定的现实问题，具体表现在两个方面：一方面，教师的“教”做得并不好。教师作为课堂教学的主导者，其自身对教学创新与改革的理解直接影响着体育教育的发展。以合作教学为例，作为一种以合作为前提的教学模式，教师在整个教学实践中通常是以简单的合作教学内容为主，如开展田径接力赛的项目、球类运动等等，以团队性的方式来达成合作教学，但显然这种方式与合作教学的本质有所差异。固定的教学内容限制了团队合作的价值，学生的体验感并不好，对于教师而言也可以清楚地感受地感受到教学过程中学生的参与积极性不足的情况。虽然教师的角色发生转变，但只有思想层面和实践创新发挥作用，才能够让合作教学以一种新的姿态在小学体育教学中得到推动，让教师的“教”的价值充分展现出来。另一方面，学生的“学”枯燥单一。学生在现代教育环境中的主体地位明显提升，学习的过程如何对这一群体的影响是多方面的。但从实际情况出发，小学生在体育课堂获得的体验感并不理想，表现为枯燥单一的问题。在教学环境上看，学校环境中围绕体育的相关内容偏少，如校园广播宣传、课外实践等，学生不仅能够在课堂环境中来感受体育内容，教学环境受到局限;在学习体验上，团队性的内容并不具备突出特征，体验感缺失，学生的成长空间被限制。

3 未来小学体育合作精神的教学方法设计

3.1 设计趣味活动进行合作精神的培养

为了确保小组合作学习模式收获预期的教学效果，教师应当在组织学生开展小组合作学习之前先行实现对学习任务的确定，即结合学生的体育知识以及体育技能学习实情设定任务，保证任务的难度适中。同时，教师亦应当根据学生的课堂表现对其进行分组，为每个小组选派一名负责人。

在分组过程当中，教师应当将体育知识以及体育技能较为突出的学生分配到不同的小组之中，以便能够让这些学生在小组当中发挥出模范作用，由此带动同组的其他学生。教师亦应当在要求学生在进行合作学习之前，对相关知识内容加以演示和讲解，使学生对这些知识内容达到初步理解的目的，從而有助于学生后续的合作学习活动有序展开。当教师能够同学生形成良好的师生关系之后，学生将会因为对教师的认可与信赖，从而提升对体育知识学习以及体育技能学习的兴致。在组织学生开展小组合作学习活动之前，教师更应当注重为学生打造愉悦的课堂氛围，以便能够让学生保持轻松、积极的心态投入于体育课程的知识以及技能学习之中。而处于愉悦的课堂氛围之中，亦能够让学生激发出足够的知识探究热情。在小学体育课堂组织学生开展小组合作学习的目的，便是促使学生能够实现对体育知识以及体育技能的自主学习，为此，教师必须确保学生获得足够的合作学习时间，如若不然，则将会因合作时间过短而无法让学生通过合作学习活动达到深度交流的目的，从而导致合作学习流于形式。如，我在组织学生学习跳远时，先行为学生讲解了跳远的相关技术动作和技术要领，其后组织学生以小组合作的形式加以讨论问题：如何能够让自己在不违反技术规范的前提之下跳得更远？每个小组的学生在组长的组织之下纷纷展开探讨，一些学生认为只有助跑速度够快，便能够跳得更远，一些学生则指出身体的协调是跳得远的关键所在。在各个小组相继阐述了见解之后，我借助PPT为学生播放了优秀跳远运动员的技术动作，并结合视频为学生逐-讲解了具体的要点，由此使学生对于跳远动作形成了深刻的认知。

3.2 借助团体活动进行合作精神的培养

并不是所有的体育课堂中都需要进行小组合作学习。过于频繁的小组合作学习也是不可取的。教师可以根据体育学科的特点和学生的学情特点，选择合适的契机，在学生独立练习出现困难时、在独立完成任务时间不足时、在个人经验存在认知局限时、在学生出现不同的意见需要加以讨论时来开展小组合作。

在体育课堂中，有很多的运动对于小学生来说具有一定的挑战，小学生独自练习可能会出现各种问题、困难，一求教老师不仅浪费时间，也会造成一些学生“滥竽充数”，不懂装懂。为此，可以在这时候开展小组合作学习，使学生在组内互相交流、学习、启发、碰撞，产生灵感，解决问题。在讲解花样跳绳这部分知识内容时，我先向学生讲解了跳绳的技术要求，后要求学生以小组为单位思考一个问题：在并腿跳绳之外，是否有其他跳绳方式？每个小组的学生便圍绕着这一问题展开了讨论，因为每个学生都会因为自身的经验存在认知局限，故而采取合作学习的方式将使学生突破个人的认知局限，进而提升多元思维能力。研究从小组合作学习在体育课堂的优势以及小学体育课中的小组合作学习组织与实施两个层面展开了论述。如今，“德智体美劳”的全面发展越来越成为教育的重点，在体育教学中，教师应该认识到体育的重要价值，积极创新教学方法，调整教学手段，改善并提高小组合作和自主学习模式在小学体育教学中的运用效果，从而提高教学的效率。

3.3 融合客观实际进行合作精神的培养

在教学的过程中，学生需要掌握的内容比较多，同时学生还需要保证后续的知识应用，加深自己对知识内容的理解。那么教师在教学的过程中，教师需要立足客观实际，提高教学质量，保证学生可以在短时间内掌握更多的内容。采取小组合作的教学模式，能够真正促进学生的进步，学生之间相互配合，完成一个任务，自然是能够减轻学习压力。体育的学习又是非常考验学生的身体素质和能力，教师更需要在教学的过程中保证学生的精神状态，立足实际情况。

在教授障碍接力跑这一部分内容时，为了保证学生可以尽早的掌握其中的学习内容，通常情况下，教师是需要为学生进行动作的讲解，之后进行一个全面的示范，之后学生才可以最可能的将其中的学习内容真正理解透彻。而后开展一项比赛，为学生进行分组。在学生进行整个项目比赛的过程中，小组合作能够促进学生之间感情的培养，由于障碍接力跑需要小组学生之间的配合，因此就非常考验学生的团结能力，在学生真正提高自身的过程中，只有不断的将自己学习到的知识点运用到实际当中，并且和小组人员积极配合，才能够将这项运动的技巧牢牢把握。教师采取小组合作教学，可以立足客观实际，结合实际将学生进行分组，学生才能够和小组成员积极配合，激发爱自己的潜能，小组合作完成一项任务。小组合作的学习方式其实并不少见，将其运用到体育学习中也是非常常见的。教师增加小组合租，目的也是为了保证学生的共同进步。体育的学习并不像其他学科那样，一味地进行知识理解就可以了，需要真正应用到实际当中，无论是加强自己对一个动作的熟练程度，还是真正在某项活动中激发自己的潜能，这些都是真正掌握体育核心素养的关键。教师采取小组合作教学，也是为了保证学生能够在压力较小的情况下，高效的掌握体育技能，激发自己的体育能力。

3.4 构建评价体系进行合作精神的培养

在传统的小学体育的合作教学实践中，之所以无法发挥出合作教学的价值，一个根本原因是合作教学方法的选择不够明确，缺乏创新性。当前可选择的合作教学方法较多，其中以新兴体育项目居多，这一类内容更能够激活小学生的参与积极性和活动乐趣，在体验中感受体育课堂的核心价值与功能。以拓展训练和定向运动为例，尝试将这两种新兴体育项目融入到小学体育的教学实践中，为合作教学的展开奠定基础。

以小学体育教学中定向运动为例，作为新兴体育项目其自身的吸引力较强。该运动在小学体育教学中的实施，多是以两人为一个小组，通过地图上标注的目标点按照顺序最终到达终点即为获胜。整个实践过程需要以地图、指北针为主要工具，活动过程相对简单，且体验感良好。同学之间的相互配合让训练过程更有价值，定向运动的活动效果得到明显提升。为了进一步推动小学体育教学的长远发展，将该项目作为合作教学的主要实践项目，强化合作学习的效果。合作教学作为一种有效的教学方法，对小学体育的长远发展有重要意义。要充分利用合作教学的优势，为小学生提供良好的学习环境。在开展合作教学实践中需要做好系统评价，打造可行方案。一方面，将评价的侧重点放在具体实践的过程中，观察合作教学实践过程中存在的不完善的地方，从而给出合理、可行的策略与建议，让合作教学的有效性得到进一步增强;另一方面，将评价侧重点聚焦到小学生的体验层面，根据学生的特点做好内容的合理安排，保证训练效果得到强化，为学生体育学习体验的强化打好基础。合作教学作为一种有效的教学方法，价值显著。通过科学分组、合作教学方法优化以及教学评价，打造小学体育教学的合作教学新空间，让学生在合作教学中获得进步。

综上所述：在学生学习体育学科时，难免会出现很多的问题，教师要针对性地将这些问题一一解决，才能够真正带动学生的进步。小组合作的教学模式，在一定程度上减少了学生的学习压力，也让学生之间的感情得到了升华，彼此之间的互帮互助，使得学生都可以得到进步。教师也透过这样的教学找到了适合学生的学习方式，同时看到了一些学生存在的学习问题。针对性地进行教学，自然是提高了教学效率。

（作者单位：甘州区马神庙街小学）