写景作文教学策略

赖雪萍

写景作文比较常见，教师要指导学生认真观察、用心体悟，并教授写景的技巧，从而为写作打下良好的基础。写景作文需要兼顾情感与景物描写，让情和景在起承转合中融会贯通，从而突显作文主旨，彰显文章之美。教师要重视写景作文教学，根据学生的年龄特点，有针对性地设计一些写景主题，拓宽学生的写作视野，产生更多的写作思路，写好景物作文。

在传统写作教学中，学生的作文不能突出景物之美，干巴巴的语言不能让读者全面了解景物特征，再加上生硬的转折常常导致读者在阅读中卡壳，不能产生共鸣。教师要重视写景作文教学，激活学生的写作思维，认真观察景物，训练学生的文字敏感度，从而在写景时能生动、真实地表达，发表独特的见解。

一、认真观察

写景作文首先要确定写作对象，需要学生在生活中认真观察。由于缺少写作经验，掌握的写作技巧也不多，学生不能将自己的经历与体验转化成细致、具体的文字，有时候为了完成教师布置的写作任务，只能“虚写”，夸大景物的特征，堆砌文字。因此，教师要强调观察的重要性，让学生认识到只有认真观察才能有充足的写作素材，写作时才不会无话可说。同时，教师还要让学生认识到自己在词汇运用方面的不足，进而学习更多的书面语言，理清描写景物的顺序，还可以发挥想象力突出景物的特征，增强语言的表现力。

如，教学《蜜蜂》，教师可让学生以蜜蜂为写作对象，认真观察和记录蜜蜂的声音、形态与动作，突出蜜蜂的特点。首先，观察可以从蜜蜂的“嗡嗡”声上进行，然后从振动的短翅出发，细致到透明翅膀上的脉络，从圆滚滚的身躯到黑黄相间的花纹，以及锋利的尾刺，以突出蜜蜂的形貌特点。最后观察蜜蜂采蜜的动作、舞蹈，描写蜜蜂的特殊生命活动。如此，学生的观察能更加细致，对蜜蜂的描写也更加具体，让文字更有表现力，可加深读者对蜜蜂的认识。

写景的前提是观察，这种所见所得的过程有利于学生组织语言，在突出语言准确性的基础上提高写作能力。另一方面，观察体验与书面表达的转化也体现了“学以致用”的思想，为写作教学提供了较大助力。

二、选择观察角度

写景不能局限于一物一景，许多写景名篇都注重了观察角度的选择与全景的描写，从《鸟的天堂》中“我”的逐渐深入，到《荷塘月色》中“我”的漫步走来，都随着观察角度的变化而变化。在小学阶段，尽管学生没有接触到传播广泛的名篇，但是写作方式往往是相通的，教师要训练学生选择观察的角度，从细致的写景转移到宽泛的写景上来，在角度的转换中突出景物之美。此外，不同的观察角度对应着不同的景色，在远近高低的变化中，学生更能明白写作顺序的重要性，从而在变化中找到景物的突出特征，这一点尤以场面描写为重。

如，以雪景为描写对象，从大雪的角度出发，“我”推开屋门，首先见到的是白茫茫的一片，银装素裹的景色不由得让人眼前一亮，感受到雪的纯洁与空灵。这一角度是对整个雪景场面的描写，学生初见雪有天地相接、孑然一身的感觉，需要突出雪的整体环境，表现雪景给人的震撼。然后，觀察被雪覆盖的树木、盖了一层白的石头、晶莹剔透的冰块等，在由近及远的过程中，跟随观察视角变换写作视角，学生能看到树叶上薄薄的一层雪，松软又轻柔，一戳便是一个小洞，突出细节描写。

从这方面看，选择观察角度是写景作文的重点，不同的角度能凸显出景物的不同特征，从而使文章更有层次感，充实了文章的内容，还能激发学生的思考。

三、融情于景

没有情感的写景如同一潭死水，只有融入情感才能让文章活络起来。再美的词藻一旦缺失了感情，也变成了单纯的语言堆砌，空洞乏味。写景教学要注重情感的表达，正如“一切景语皆情语”，只有有了情感的参与，才能赋予景物以意志与精神，读起来才更有韵味。教师要教授学生融情于景的方法，指导学生在写作中渗透情感，以景物之动态反衬人物的喜怒哀乐，突出景物的特征，表现作者的心境。读者也能感受到作者的所思所想，不自觉代入作者的角色体悟景色之美，或哀，或喜，或空灵，或飘渺，或偏安一隅，或遗世独立。

如，以“繁星”为主题写作，描写浩瀚夜空中的璀璨星河。写作前，可以简单科普，让学生理解宇宙星河的广袤无垠，发散思维，在描写多姿多彩的星光的过程中幻想星空，联系星座、神话与科普知识，从探索角度出发，理解人类的渺小，进而在写景中融入对星空的向往，突出探索星空的求知精神，升华写作主题。在融情于景、融景于情的过程中，学生了解到世界上有很多未知的美好，进而获得更为强大的学习动力。

情感与景物的交织有利于学生丰富认知，在“美”的学习中激发审美情趣，形成独特的审美观念，使写景真正走入学生的心中，不再是强制性的教学任务，而是抒发情感的重要方式。

四、重视仿写训练

接受学习是学生学习的主要形式，学生此时的认知能力以及思维水平还达不到成人水平，独立完成作文比较困难。教师指导学生写景时，可以通过仿写的方式提升学生的写景能力，进而提升写景水平。

教师要选取写景范文作为仿写参考，尽可能选取与学生认知水平以及写作能力相当的范文，选取应以教材为参照物，参考教材中文章的水平。其次，教师在组织学生仿写前，应带领学生分析和解剖文章，让学生清晰地掌握文章的结构和特点，为仿写做好铺垫。

例如，教师可以分析文章中出现的形容词、写作手法等，让学生明确仿写时可以参考的方向。除此之外，教师在指导学生仿写时，应让学生发挥想象力，转变仿写是照抄照搬的传统观念，将仿写变成在学生创造以及创新基础上的二次写作。换句话说，学生仿写时既要学习他人的优点，也要展示个人的特点和风格。例如，仿写《荷花》，不仅要参照文中的写作手法，也要将自己的创意融入其中。比如，有学生通过荷花想到了神话故事中的哪吒以及观音菩萨，将其融入到自己的仿写文章中，给人眼前一亮的感觉。

在仿写过程中，学生并不是机械地写作，而是进行二次写作。也就是说，学生此刻的学习并不是机械的，而是有意义的，是在已有认知基础上的接受学习，是有利于提高写作能力的学习。

五、整合信息技术

大多数学生没有观察的经历和经验，因此许多景点对于他们来说只是一个空泛的名词。因此，教师可以充分运用多媒体辅助写景教学，丰富学生的生活经验，通过运用多媒体展示景物，让学生从不同的角度了解景物，为写景积攒素材和经验。

首先，教师可以播放和景物有关的动态图、视频、图片等，让学生能以更加直观的形式观察景物。例如，以“秋菊”为主题写作，教师运用多媒体播放不同颜色和形态的秋菊，让学生在课堂上了解秋菊的外形特征和形态。

其次，教师应在学生观看时给予一定的指导，让学生有目的、有针对性地对教师准备的教学素材进行观看和学习。例如，学生观看与秋菊相关的素材时，教师可以指导学生从外形特点以及内涵精神等方面思考，其中包括秋菊的颜色、形态、外形，以及从古至今的文学作品对秋菊的描写以及形象塑造等。结合教师的指导，学生能逐渐形成带着目的学习的意识，逐渐提升思维能力和观察能力。

再次，教师要指导学生学会运用多媒体自主学习。例如，可以在课下运用多媒体搜集与景物相关的图片、视频，充实写景素材库，为写作积累丰富的经验和素材。

六、组织实践活动

写景写作需要学生对写作对象有一定的观察和了解，因此，教师要组织学生进行实地考察和参加实践活动，让学生通过实践活动真正了解景物的特点，通过实践活动积攒丰富的经验和素材，进而为写景助力。

首先，教师要充分利用校园中的景观，组织学生观察校园中现成的景物。例如，可以在春、夏、秋、冬四个不同的季节组织学生观察校园植物，通过对比不同季节植物的外在特征，了解植物在不同季节的特点，进而为以后写植物类作文积累素材。

其次，教师要与家长合作，通过家校合作的方式落实写景教学。例如，教师可以鼓励家长利用周末时间陪学生到公园游玩，提升家长在学生学习过程中的参与度。

再次，教师可以定期组织学生以班级为单位到当地景点游览，并结合当地文化特色组织实践活动。例如，靠海的地区可以到海边游览。教师在准备实践活动前可以先搜集一些关于大海的传说和故事，以便在实践活动中讲解，提升实践活动的趣味性，加深学生的感受和体验。在实践活动中，学生要带笔记本，及时将灵感和体会记录下来，以便为写作积累素材。

通过这种方法，学生既能获得豐富的实践经验，积累大量写作素材，又能在实践活动中拓宽思路，获得写作灵感。

七、小组讨论

不同的学生有不同的生活经验，因此，不同学生在面对同一景物时会产生不同的想法和观点，这种想法和观点的不同会碰撞出思维的火花，激发学生的写作灵感，拓宽学生的写作思路。教师应组织小组讨论活动，让学生在小组讨论中交流思想，进而获得丰富的写作灵感。

例如，以“夏日”为主题写作，教师通过组织小组讨论的方式激发学生的写作灵感。在小组讨论中，有的学生想到夏天的骄阳似火，有的学生想到在炎炎夏日工作的人的艰辛和不易，有的学生想到夏日的美食，有的学生想到夏日的蝉鸣和树荫，有的学生则想到由春入夏的景色变化与由夏入秋的景色变化……由此可见，不同学生在面对同一主题时想到的内容是不同的，在小组讨论中能学习和借鉴不同的观点，获得更多的思路。

在小组讨论中，学生既能畅所欲言，将想法和观点表达出来，又能通过与他人的交流激活写作思维，借鉴他人观点的可取之处，实现写作灵感的迸发。

八、在阅读中积累写景素材

阅读是提升学生写作能力的重要途径，阅读量的增加意味着学生写作素材的增加。因此，教师可以指导学生适当阅读一些与写景有关的文章，以积累写作经验和写作素材。

首先，教师要充分运用课本，挖掘课本中与写景有关的内容。例如，可以阅读《秋天》《江南》《四季》《荷花》等文章。

其次，可以适当推荐一些与写景有关的书籍。例如，朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》《春》《荷塘月色》，巴金的《日出》，鲁迅的《雪》，郁达夫的《故都的秋》，梁实秋的《雅舍》，以及余光中的《听听那冷雨》。

再次，可以将学生的写景佳作分享给其他学生，让学生通过阅读同学范文的方式积累写作素材。

很多教师将记叙文作为作文教学的重点，学生景物描写的能力较弱，让师生备感头疼。其实写景作文比较普遍，教师要指导学生认真观察景物特点，并教授他们写景的技巧，从而为写作打下良好的基础。写景作文需要兼顾情感与景物描写，情景交融才能彰显文章之美。教师要重视写景作文教学，根据学生的年龄特点，有针对性地设计写景主题，从写景的角度拓宽学生的写作视野，让学生认真观察身边的景物，最好能详细记录下来，以此为基础培养学生的语文综合素养。