言语品质：核心素养本位下的语文作业重构

孙秀君

【摘 要】“双减”背景下，为了更好地提升学生的语文素养，作业设计需提高精准度，让目标与任务一一对应;需拓宽灵活度，让任务与活动步步转化;需增强评价贴合度，让活动与结果层层进阶。

【关键词】作业重构 精准度 灵活度 贴合度

教育部“双减”政策已落地一段时间，对于每一个教育工作者来说，如何提升教学质量，促进学生全面发展，真正落实减负增效，是大家研究的重要课题。传统语文学科的作业，因形式单一、缺乏趣味等问题，一直以来受到众多争议。语文作业，作为课堂教学活动的必要补充，它已不仅仅是知识的传递，更是能力的培养和素养的形成。为了促进学生全面发展这一目标的实现，语文作业怎样重构，才能呈现指向全面育人的新样态呢？

一、提高作业精准度，让目标与任务一一对应

课堂就是主战场，为打好40分钟减负增效的攻坚战，提高课堂质量和效率，需要语文教师在课前，对文本进行深入解读与探索，制定出明确的教学目标，布置相应的教学任务。教有方向，学有目标。设计的作业，要基于文本，契合学情。从课堂教学到课后作业，是环环相扣又互相促进的。这样立足课堂、立足学生成长，提高作业精准度，能让教学目标与任务一一对应。

（一）着眼整体，锚定单元要素

低年级的语文教学，是“扎根”的时节。在识字写字的过程中，教师要引导学生主动识字，运用多种方法学字，既要课上记得牢，还要会运用。统编版语文一年级下册第一单元为集中识字单元，有《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》四篇课文。每篇课文的识字侧重点不同，分别为归类识字、蒙学识字、儿歌识字、字谜识字。考虑到低年级学生不留书面家庭作业的要求，可根据低年级学生好动的特点，设计拼图游戏、猜字谜等家庭作业。说一说、问一问、玩一玩、猜一猜，像这样的家庭作业新形态，改变了原有的传统模式，为学生创设了言语表达的交际平台，也能更好地帮助学生积累言语表达素材。

（二）定位落点，深入单篇解读

《燕子》是统编版语文三年级下册第一单元第二篇精读课文，也是本单元 “动物植物”人文主题中“动物”的代表。在学习过程中，教师应鼓励学生边读边想象画面，并体会文中优美生动的语句，进行积累。为更好地落实这一语文要素，使单元大目标有效定位到每一课小目标，教师可根据教学内容的推进，设计以下作业：

作业一：在括号里填上合适的词语。

第一组：（）的细雨  （）的柔柳

（）的春天         （）的天空

第二组：（）的羽毛         （）的尾巴

（）的翅膀         （）的燕子

第三组：（）的（）     （）的（）……

作业二：读读课文，说说“看到” 了哪几幅画面，试着起个好听的名字。

斜飞图 横掠图 休息图 ……

提示：1.圈出画面中出现的事物，思考它们有什么特点。

2.把这些事物串联在一起，想象画面。

作业三：读读描写燕子外形的句子，選择你喜欢的一种小动物，写一写它的样子吧。

。

提示：描写动物外形时，要有一定的顺序哦！

作业一是在初读文本的基础上完成的。第一组是描写春天的短语，这些词语能再现文中情境，让学生在脑海中初步勾勒春的画面。第二组为主角小燕子，通过对它不同部位的细致描绘，感受小燕子活泼可爱的特点，丰富语言素材。第三组要求在原有的言语积累上进行拓展运用。

作业二是在深入研读文本的基础上完成的。从“斜飞图”到“横掠图”，教师由扶到放，指导学生借助具体的文字及画面，边读边想象再表达。从文字到画面再到文字，学生在文本间走了几个来回，丰厚的言语积累为言语表达提供了保障。

作业三是在学完新课后在课后完成的。三项作业由易到难、环环推进、层层深入，尤其是最后的仿说练习，对学生言语表达的要求从词语短句上升到完整的句子。这样的作业过程，也为学生建立了具体可感的语言表达模式。三项作业体现了作业的基础性和发展性特点。

二、拓宽作业灵活度，让任务与活动步步转化

作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它本身就是一种创造性的学习过程。教师要把学习任务和学生主体经验、情感世界相联通，拓展作业的灵活度，努力做到加减并行、意趣共生。

（一）重视积累型作业，夯实学科基础

语文基础的夯实不是立竿见影的，需要“厚积”才能“薄发”。课堂上，教师要减少机械重复的抄写作业，增加诵读感悟的任务。这样既能提高学生的朗读能力，又可以引领学生沉入文本， 品味语言文字、感受人物形象、习得阅读方法。班级里，要多开展“循环日记” “与经典同行” “阅读存折”“采蜜本”等积累型活动，从语言、思维、审美、文化等多角度来呈现作业的样貌。生活中，要留心观察、用心体验、精心记录，做个有心人。丰厚阅读积累，聚焦核心素养，这也应该是现今语文作业所要传承的意义。

（二）促进实践性作业，激活思维表达

“走进想象的世界”，让学生在纸上按手指印，再发挥想象编故事是三年级下学期第五单元语文园地“初试身手”中的内容。本单元的语文要素是引领学生走进想象的世界，感受想象的神奇魅力。在课堂教学中，教师可借助“交流平台”，帮助打开学生的思路，在充满想象力的情境创设中，用五颜六色的画笔赋予手指画新的活力与生命。例如：

（1）画一画：在纸上按出自己的手指印，再把它画成想象中的事物，看谁想得新奇。

（2）编一编：这些事物之间有什么联系，又会发生怎样有意思的故事呢？

（3）讲一讲：秀出你的作品，也期待听到你精彩的故事哦！

在特定的想象情境中，教师要鼓励学生我手画我心，选择喜欢的人物形象来画一画、编一编、讲一讲，让学生在充满活力的课堂上迸发出更多灵感。像这样基于能力的实践型活动，能丰富学生的言语经验。从后期反馈的作业情况来看，学生们乐说、善说，也逐渐变得“有话可说”。

（三）倡导任务型作业，提高核心素养

核心素养的培养不是一个简单的输入过程，而是一个复杂的、需要自主建构与内化的过程。这个过程需要学生与社会接轨、与生活链接，在不同的活动中感知、理解、思辨、表达、运用，从而获得更深的体验。这促使我们把作业设计从课内向课外延伸，从单一到多元转化。基于素养的任务型活动，会不断丰富学生的言语表达，建构言语图示。

学完统编版语文二年级下册《中国美食》这一课，教师就要把课堂延伸到生活中的各个家庭，鼓励家长利用周末开展“我是美食代言人”的活动。系列作业设计如下：

（1）食全食美我来夸：我们的祖国幅员辽阔，各地美食让我们大开眼界，你最喜欢家乡哪道美食呢？说说你的理由。

（2）美食渊源我会讲：《舌尖上的中国》拍出了诱人的烟火味，也道出了美食背后的许多渊源。你喜欢的家乡菜，是否也蕴藏着一些故事呢？找找资料、问问家长，然后可以在班级群里分享哦！

（3）我的厨房我做“煮”：同学们，穿上围裙，咱们就是小小厨师啦！别忘了教教大家，制作美食的时候，你用到了哪些烹饪方法，期待你的拿手菜哦！

厨房的温度决定了家的温度，学生的参与度也成就了言语体验的深度。学生在生活中发现与探索，在实践探索中成长。这样层层递进的任务型作业，如纽带般完美链接了课堂与生活，丰富了学生的言语体验，培养了学生的生活能力，更提高了学生的核心素养。

三、增强评价贴合度，让活动与结果层层进阶

作业是教师和学生之间的无声对话。通过对话，教师可以从中获得教与学的信息反馈，找到改进教与学的关键点，传递教与学的育人真谛。如果说一堂课是一条线，那么各项作业就是一根藤。教师的作业评价必须和藤紧紧贴合在一起，相互依存、同生共长。

（一）评价路径：从口头到纸笔

统编版语文四年级下册第一单元《古诗词三首》的课后练习中，有这么一道题：读下面的诗句，说说你眼前浮现出了怎样的情景。这一学习任务，如果对学生一一进行评价，时间与精力就会消耗较大。为提高效率，增强评价的贴合度，可以从口头转变到纸笔来评价，所以设计如下练习单：

读读诗句，发挥想象，请你用自己的话来表达。

在辛弃疾笔下，农村生活是那么静谧美好！满头白发的老人家里，三个儿子做着自己不同的事情：

。（《清平乐·村居》）

创设情境，在交际语境中，为学生的言语表达搭建平台。这样一来，学生答题就像与诗人交流，与文本对话，能轻松流畅地完成学习任务，教师的评价与反馈也更有针对性。

（二）评价方式：从单一到多元

现代快速发展的社会，对人才的需求呈现多元化。语文作业也是如此，体现了学科的融合。因此，教师的评价不只是简单的分数或笼统的等第，而应该根据学生的个体差异，设计多元评价体系。评价内容多维度，评价方法多元化。有时，温暖贴心的留言、形象有趣的简笔画，对于学生来说，获得的不仅仅是作业反馈，更是心与心的交流。语文作业评价方式的改变，都是为了激发学生的学习内驱力，从而提升其素养、滋养其心灵。

“双减”背景下的作业改革，对语文教师而言是一次挑战，也是一次机遇。我们将积极探索优化语文作业设计的策略，力求在提高言语品质的基础上，重视作业精准度、灵活度和贴合度的三维发展，切实提高学生的核心素养。

【参考文献】

[1]李海林.言语教学论（第一版）[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]梁昌輝.走向言语生命的敞亮：梁昌辉与言语实践型语文教学[M].南昌：江西教育出版社，2019.