“绿色课堂”背景下倾听与表达的对话

2022-04-27 09:36江苏省无锡市勤新实验小学周洁明
小学教学研究 2022年15期
关键词:绿色课堂师生笔者

江苏省无锡市勤新实验小学 周洁明

对倾听和表达的要求,课标在第一学段就指出,要能倾听别人的意见,尝试对别人的想法提出建议,知道应该尊重客观事实。可见,养成良好的倾听与表达的习惯对学生展开学习、深入探究有着至关重要的作用。从低年级开始,教师就要有意识、有目的地培养学生的倾听与表达习惯,使其逐步达成第二学段“初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质”的能力。

一、教学现状

审视教学现状,我们发现,数学课堂就是“活”不起来:

(一)参与者不足,旁观者仍然存在

在课堂上,大部分学生能认真听讲,并对教师的提问适时地回答,基本达成了学习参与者的要求。但另一部分学生的思维总是游离在课堂之外,时而听一听,时而发发呆。他们没有听到什么,自然也说不出结论,只能做个旁观者。

(二)缺少表达者,表演者增多

能表达者,必然是倾听者,在倾听他人见解的同时或赞成或补充或质疑。但是,这样的学生越来越少,而表演者纷纷上台:有的还没有考虑全面或听得一知半解就举手,结果答得云里雾里;有的对别人的发言毫无兴趣,只想抢着说自己的观点,结果重复啰唆;有的异常“活跃”频频举手,结果答非所问。

(三)缺乏勇敢者,胆小者过多

随着年龄的增长和心理的变化,学生越来越不愿意大声说出自己的想法了,勇敢者总是那么几个,大部分学生则怕出错“丢了面子”或自卑而不敢发言。

二、研究展望

基于对学校课堂文化追求的思考,基于提高师生课堂生活质量的考量,学校在“十三五”市规划课题“发现儿童:小学‘绿色课程’设计的实践研究”的实施中,构建了绿色课堂教学的理念。在绿色课堂中,师生都要带着欣赏的眼光和批判的思维,耐心、用心地听取对方的发言,主动思考吸纳,做出积极回应与反馈;师生都要表达“真我”,教师要给学生创造言说的平台,要发自内心地点拨与唤醒,学生要大胆表现自己,充分表达自己内心真实的想法,让课堂真正成为学生成长的平台。

课堂上,教师要关注倾听与表达。一方面,教师要会倾听。教师要给学生留足言说的时间,允许学生自由地表达自己的观点,允许出错,允许改正,允许保留不同的意见,学习用开放性的、让人感觉温暖的接受性的方式来聆听学生的表达,真正听懂学生的声音。另一方面,教师要培养学生会倾听的习惯,要时刻关注学生上课的微表情,时刻提醒学生听清同伴的发言、听清教师的提问,静静地思考,大方地表达,互相补充,互相学习。教师的表达要做到言之精确、言之生动、言之有启,同时引导学生规范地表达。当学生乐于表达、善于表达、敢于表达时,学习就真正发生了。

三、让倾听与表达对话,促进学生深度学习

倾听,是吸纳知识、习得方法、获取信心的重要途径;表达,是内化反馈、展示自我、创新提升的外在表现。在绿色课堂上,倾听与表达是相辅相成、交替发展的,师生以倾听与表达对话的姿态投入学习、不断生长。

(一)营造倾听场域,给表达铺路

互相倾听是学习的基础,教师要善于创设情境,给学生营造倾听的场域,给表达铺好路。

苏教版数学五年级上册“商的近似值”一课教学中,教材安排了一个用除法计算的实际问题,预设用一个循环小数的商来引出新知,而“循环小数”本身也是一个新的知识点。课始,笔者就让学生先独立计算,很快,笔者发现学生中有的在偷笑,有的一副惊讶状,有的……一看火候差不多了,笔者故意问道:“算好了吗?”

(学生欲言又止)

师:你们还要继续算下去吗?

生(异口同声):不!

师:为什么不算了,不是没有算好吗?

(这时,学生们争着说开了,你一言我一语,教室里炸开了锅)

师(忙用手势制止):看来大家对这道题目都很感兴趣,都有话说,是吧?别急,先说给你的同桌听听。

(同桌互说后,教师指名一个学生在全班交流。此时,有的学生仍处于亢奋状态,忍不住窃窃私语)

师:同学们,你们做好听他发言的准备了吗?

师:好,大家都来认真听听他的发言,也许你们会有不同的发现呢!

在这节课中,学生自己在计算中发现了有趣的规律,加上教师的故设悬念,调动了他们探究的积极性,也激起了他们的表达欲望。但若马上让学生回答,一部分学生会思想消极,懒于思考;一部分学生可能只有零碎的一些想法,可能表达不清。于是,笔者适时制止,让学生先同桌交流,这样既给部分学生缓冲的时间和空间,进行思考并组织语言,为接下来的回答做好充分的准备,又能使大家都有表达的机会,涉及面广一些,还充分利用了相互合作、相互交流,使学生的回答能更完善、更科学。在随后的个人回答时,笔者又努力营造“认真听”的氛围,培养学生学会倾听的习惯,使学生在倾听中不断质疑,不断进行思维碰撞,不断获得新的认识。

(二)构建倾听模式,给表达搭桥

学会倾听,乐于倾听,学生就有机会和能力表达自己的见解,这样会使课堂教学更精彩,学生才能真正成为学习的主人。

学会倾听,学会表达,教师也需要进行良好的引领和指导。首先,教师要学会倾听每一个学生的发言,微笑注视着对方的眼睛,引导学生养成认真听别人发言的习惯,接收有价值的信息,提出不同的意见。教师只有教会了学生竖起耳朵去倾听,才能伸长触角进入更广的交流领域,构建相互交往、共同成长的关系。

其次,教师要制定合理的可操作性的倾听与表达的模式,细化听、说的要求,给学生搭建听说训练的桥梁。有了具体的目标,学生就可以从听清楚到听明白,再到听出异同,“听”的工作做好了,“说”自然顺势而下,从模仿复述到用自己的话转述,再到表达自己有个性的想法。通过这样长期的、反复的指导训练,教师就能帮助学生逐步养成良好的倾听与表达的习惯。

(三)提升倾听水平,给表达助力

绿色课堂是师生相互理解的课堂,而理解的数学课堂应该是思维不断互动的课堂,要实现思维的互动,倾听是关键,不仅要专注听清内容,还要带着自己的思考去听,且听且思,激发思维的火花,获得知识的互补能力的提高。

苏教版数学六年级上册“百分数”单元中,有一道习题:建造一座污水处理池,实际投资比原计划节约10%。问题1:节约了4.8万元,原计划投资多少万元?问题2:实际投资43.2万元,原计划投资多少万元?这是一组对比辨析题,关键是要厘清已知量与对应率的关系,而这往往是一部分学生难以理解的内容。在讲解题目时,笔者引导学生画出了线段图(见下图):

观察图后,学生明确了其中的对应关系,或列式为10%x=4.8,或列式为4.8÷10%。笔者正准备小结收尾时,一个学生急忙举手,说:“我还有一种方法!只要用4.8×10就行了。”话音刚落,有学生笑了起来,还头头是道地分析着:“原计划投资的钱是单位‘1’,单位‘1’未知,可以列方程解答,也可以用除法计算。可没有学过直接用乘法计算的呀。”其他同学听了纷纷附和。

显然,这个学生的解释合情合理,符合常规的解题模式,但面对异样的“声音”,他未加思索就直接否定了。笔者没有立马定结论,而是请举手的学生自己解释,同时要求其他同学听一听、辨一辨。学生说道:“刚才老师分析线段图时,我明白了实际比原计划节约的10%就是图中的一份,这一份对应4.8万元,而要求的原计划是这样的10份,所以我认为用‘4.8×10’就行了。”大部分学生恍然大悟,在解决第二个问题时活学活用,列出了“43.2÷9×10”的式子。

倾听其实也是一种复杂的心智活动,学生若能在听的同时,把所得信息整理、吸取、判断、补充并运用,达到深层倾听,就会全身心积极投入学习,不断实现思维的生长。

倾听与表达是一种习惯,更是一种能力。绿色课堂上,学生的学习离不开与他人的互动,听与说是最直接的表达,教师要给足空间,着力培养,使学生真正成为学习的主人,在乐听、会听中大胆自信地表达自己的观点,给学习增值。

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