课标新风向，指向学科核心素养的教学有这6大方法

崔允漷

杜威讲“教之于学就如同卖之于买”，意思是别人没买走，就不能说卖了。在教育中同理，学生没有学会，老师也不能说教过了。因此，教学一定要有目标，而且目标的主语必须是学生。

新课标20多年了，但现在老师们的教案仍然存在很多问题。我曾看过一所学校的28份教学设计，还是具有标杆性、示范性的教案，但看完后，说实话我很失望，问题很明显：

第一，教学设计没有目标。我讲过，没有目标的教学设计，就等于盲目逛街。

第二，目标叙写类似如下：

_______让学生……;______引导学生……;______激发学生……;______提高学生……;______培养学生……

主语全是老师，这是错误的。新课程后，目标必须是学生，不能是老师。

第三，目标写好后，还写重难点，这是20世纪的事情，20世纪的教学目的论是一笔糊涂账，教案上一定要写重难点，没有重难点，一堂课怎么教就搞不清楚。但现在的教学设计中要写目标，即教师通过什么样的过程与方法，把重难点解决到何种程度。至少有三分之二学生能达成的程度是什么？也就是说，目标写对的情况下，再写重难点就是多此一举。

此外，新课程下的新教案，格式也必须是新的。但现在有的教案的格式却是这样的：

语文教案1：目标——内容——任务情境——设计说明——学习活动——课后作业;

语文教案2：导入——活动1——活动2——活动3——小结;

数学教案1：目标——重难点——设计与说明（引入——刻画——运用——小结——结语——作业）;

数学教案2：内容解析——学情——目标解析——策略分析——教学过程（情境引入——建立模型——合作探究——巩固拓展——整理小结——作业）;

英语教案：设计思路——目标——重难点——教学过程——板书。

这样的教案格式一点共性都没有，医生开处方，至少有国家标准，但我们这么多人写教案，一点标准都没有。

因此我想回答两个问题：什么是学科核心素养？指向学科核心素养的教学怎么做？

何为学科核心素养？

1.定位。学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，发展素质教育中的独特贡献。

2.性质。学科核心素养是学科育人价值的集中体現，是三维目标的整合与提升。

3.内涵。学科核心素养是学生通过本学科学习之后而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。学科核心素养不是指学科的素养，是指学生的素养，学生学了这门学科之后留下了什么东西。

什么是核心？核心包括两层意思，一是表示很关键、很重要;二是指共同素养，不是学科专家的素养，而是公民共同的素养，也就是学科核心素养。

4.意义。让课堂教学目标对标立德树人、社会主义核心价值观，减少“两张皮”现象。

第一个意义就是让老师明白每一堂课如何与国家的育人目标、国家理想、中国梦挂钩。

为什么会出现“两张皮”现象？因为我们对素质教育产生了很多误解：第一个误解在于认为素质教育就是活动课，而语数外政史地要高考的，不能搞素质教育。第二个误解在于只有在上公开课时搞素质教育，而关起门来，日常教学就回到老样子。

发展素质教育：从理念到现实;从活动到学科;从课堂到课程;从先天+后天到后天……

素质和素养是有差异的，素质既包括先天的，又包括后天的。而素养是后天习得的、逐步养成的。以体育课为例，体育课不能把学生身高当作目标，因为身高主要取决于遗传基因和摄入的营养，这是身体素质。而体育课培养了学生的运动能力、健康生活习惯和体育品德，这才是素养。

学科核心素养就是学科的“家”。如果我们连学科是什么都没弄清楚就贸然做变革，那样无异于“离家出走”。如语文生活化导致整个学科定位尴尬。

课程标准最大的突破就是让每个学科都找到了“家”。任何变革都是为了更好地落实学科核心素养、发展学生的学科核心素养。

让教师把自己的故事讲得专业，如从忙于“教语文”到明白“为什么教语文”。学科核心素养能够帮助老师把自己的故事讲得专业。举个例子，假如我作为学生家长，去问语文老师：“我儿子对语文不感兴趣，可不可以不学？”语文老师回答说语文是国家必修课，大家都要学，你儿子也必须要学。假如去问数学老师，数学老师也告诉我这个答案，那么语文和数学的学科特色就完全消失了。而学科核心素养就可以避免这种状况。语文老师可以回答：“语文能给学生提供四个素养，这四个素养你儿子需不需要？”数学老师说：“数学可以提供六个素养，如果不学数学，这六个素养一定会欠缺。”这样既能准确地解决家长的问题，又能让老师把自己的故事讲得专业。

“三维目标”十五年实践之后所提炼出来的课程目标的“中国话语”

学科核心素养是在三维目标基础上的升级。举一个生活化的例子——双基。50年代时我们都没钱，那时候只能剃头，后来改革开放了，大家开始有钱了，就把剃头变为理发。到了21 世纪，理发又升级成了美容美发。从剃头到理发再到美发，是我们人民对美好生活的追求。同理，学科育人目标的升级也能体现出我们对目标的认识越来越科学准确。如果用“0”代表书，用“1”代表学生，那么双基便是“0.3”，三维目标就是“0.5”，学科核心素养就是“0.7”。

指向学科核心素养的教学变革

将学科核心素养落实到教学变革中，具体要怎样做？下面我来分享6个方法。

1.建立学科素养目标体系

首先要超越学科内容知识体系。举例来说，物理老师一般都是物理系毕业的，而在物理系毕业只能说明这个人是学物理的。与物理老师的区别在于，学物理的人只知道物理这个学科的内容，而物理老师知道物理学科素养目标体系，我们正是要建立这样一个体系。80AE27CA-2722-4832-AE87-A5CBC1B16B43

其次，从教育目的，到学科课程标准，再到课堂教学目标，建立一致性的目标体系。

第一，让教师明白我们在帮国家育人。第二，教师的教学一定要设立目标，目标必须要依据课标，把学科核心素养落地。例如国家课标对教学勾股定理的要求是：探索勾股定理及其逆定理，并运用它解决潜在的实际问题。教师要做的就是把国家课标转化为课堂目标，分成三到五条写出来，并且做到至少2/3的学生能够达成这个目标。

2.把深度学习设计出来

教学专业首先体现在设计上;设计决定实施。指向素养的学习必须是深度的学习，即高认知、高投入、情境介入的主动学习;有意义的学习;具身学习;累积学习;反思学习。

深度有多种定义，其中有几个关键点：第一，高认知。高认知的起点就是理解;第二，高投入。高投入就是要做到情绪情感的投入;第三，真实情境的介入;第四，反思。知识、技能、能力、素养等。首先要前进，其次就是要反思，这样才能做到深度学习。

教学方案是教师开给学生的学习处方，让学生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经到那里了，而不是告诉别人“我”要做什么。

教了不等于学了，学了不等于学会了。教师不能只关注教，而是要关注学生怎么学会、有没有学会。我们现在的教案包括三步：第一步目标;第二步重难点;第三步教学过程。而教学过程的主语大多数都是老师，写的内容是老师怎么教。这让我想起医生写处方，医生从来不会在处方里写自己要做什么，而是写患者需要做什么。老师写教案也是同样的道理，教学过程的主语要从自己转变为学生。这是我认为教案所需的变革。

3.采用大单元备课

我这里讲的单元不是知识结构和内容单位，而是学习单位、课程单位。一个单元就是完整的學习故事，是一个微课程。以房子为例，区分于水泥、钢筋、门仓这类内容单位，单元指的是整个房子。我们以前最大的问题就是整天忙着搬水泥钢筋，但是最后不会造房子。这种琐碎化、知识点化的教育导致老师和学生都很辛苦，最后形成高分低能、有分无德的局面，这就是我们教育的现状。所以老师的站位要从知识点转向单元，关注学科核心素养。大单元成为了课时和学期之间承上启下的平台，这就是大单元设计。

单元设计的六要素：

1）名称与课时：你为何要学此单元？名称是任务、项目还是大观念，一个单元要包含几个课时。2）单元目标：期望你学会什么？3）评价任务：你何以知道学会了？4）学习过程：你需要怎样学习？评价任务写好之后再来设计学习经历、学习经验。把深度学习设计出来。5）作业与检测：你真的学会了吗？6）学后反思：你会管理自己的学习吗？更重要的就是反思。从某种程度讲，素养是一种推论，是要靠学生自己悟出来的，而不是直接拿来教的。素养能够展现出学习主体的能动性，而这一主体性就建立在反思上。

下面来讲大单元设计的整个过程

第一，怎么确定大单元。根据课标、教材和学生，设计出单元。第二，一个单元怎么设计。第三，一个单元包括多课时，分课时怎么设计。然后，每一个单元必须要考虑真实情境、真实任务。单元是微课程，一定要加强反思，老师要思考怎么给学生提供反思支架。

4.变“教材内容”为“教学内容”

“用教材教”的前提是清晰的目标。简单地讲，“用教材教”就是把教材内容变成教学内容。教材内容即专家编的教科书的内容，教学内容即与目标匹配的内容。

举个例子，一个小学二年级的语文老师教朗读，写的目标是“正确流利有感情地朗读”。确实是按照课标没错，可是他并不知道后面第三、四、五学段，一直到高中的课标都是“正确流利有感情地朗读”。因此要明确每一堂后主要解决的问题、重点是什么。一二年级，重点要解决的是正确朗读。再想下去，读准这堂课最难读的几个字的字音。这就是把“教材内容”变成了“教学内容”。不仅小学老师，高中语文老师也是这样。高中语文老师写目标基本上只有两条：第一条是整体感知文本，第二条是人物形象分析。并没有按照小说、戏剧等文体的特点制定不同的教学内容。教材处理就是要解决这个问题。

内容重组：一是从学科核心素养出发，像教材专家一样思考，建构学习单元系列;二是从单元的目标出发，重组教材内容知识点，建构单元方案。以一个学习单元为单位，整合知识、目标、情境、活动、任务、问题、学习方式等，为学生和教师教学开处方。

那么要如何处理呢？简单地讲，通过“三化”来解决“三有”的问题。

1）知识条件化：从何而来？补充背景知识。——有趣

怎么让我们的教学内容变得有趣？要知识条件化，不要总是让学生死记硬背，要通过条件化让知识变得有趣。

2）知识情境化：到哪里去？创设真实情境。——有用

创建真实情境，让学生感受到学以致用。

3）知识结构化：体现本质，便于记忆与迁移;学校课程不是信息。——有意义

为什么要从知识点走向单元？就是既要建立有结构的知识体系，又接近学科本质。学校课程是有力量的知识，它化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。这便是结构化的价值。

5.探索学科典型的学习方式

我们2001年提出自主合作探究，但是专家没有说清楚自主合作探究和具体学科相融合，所以导致课堂教学出现了问题。我曾到广州听了一堂课：初中历史民族融合。这位老师设计的三条教学目标和探究没有关系，却给学生安排了五项探究活动，下课后我问这位老师为什么要安排探究活动。这位老师觉得很奇怪：你们研究出了自主合作探究，所以我今天才上了探究课。

这就是目标和手段不匹配：为探究而探究，为合作而合作，为讨论而讨论。

而这一次的高中课堂改革在这方面做了比较大的努力——

语文：任务驱动的语文活动（语言运用+言语文本）;18个任务群;思想政治：辨析学习（议中学）;政治活动;

历史：史料实证;地理：用着地的方式学地理——地理实践;

体育：专项运动;通用技术：做中学，学中做。

信息技术：项目学习;设计学习。

拿体育课来讲，我们学了12年体育，最后只有两个结果：一是想要运动却拿不出手;二是把年轻人的运动兴趣都搞没了，反而在退休后重拾体育兴趣。我们现在的体育课学习内容是：第一，整天考铅球、标枪，女生一开始就怕。第二，从小学高年级开始学起跑撞线、起跑冲刺，把十几亿人都当苏炳添，所以孩子们才会失去运动兴趣。因此这次高中课堂改革就在体育课上实行专项运动。

6.实施教——学——评一致的教学

没有评价，就没有课程;教与学如卖与买。每个教师都是质量监测员，既要学会教学，又要学会评价。但遗憾的是从老师的培养到培训，都没有人讲评价的重要性，只是告知怎么教，这是我们最大的问题。形成性评价任务与目标的匹配;形成性评价是GPS。

课堂变革

旧课堂：教学（35分钟）+练习（5分钟）

新课堂：目标1（教学1+评价1）+目标2（教学2+评价2）+……

（崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所所长。本文根据作者在第五届全国基础教育课程教学改革研讨会的发言整理。）80AE27CA-2722-4832-AE87-A5CBC1B16B43