语文开放性作业让“作业不再是负担”

刘树行 石凤华

《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”基于此，探索初中语文开放性作业设计，自然受到了学生的普遍欢迎。

开放性作业是要设计出符合学生的个体差异和不同的学习需求的作业，让学生根据自己的能力和兴趣自我选择作业，巩固知识，达到学习目标，这是学生学习的需要，也是學生发展的需要。设计出科学的语文个性化开放性作业，不仅可以巩固所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力，促进学生个性发展;同时也能促使学生学习方式变革，培养他们的语文综合运用能力，使语文素养得到提升。

开放性作业坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。

1.激发想象力类作业

学生的想象力是十分丰富的。学《变色龙》，安排学生通过合理想象，续写“警官奥楚蔑洛夫路上偶遇将军的哥哥”的场景，淋漓尽致地表现警官奥楚蔑洛夫的见风使舵、媚上欺下、阿谀奉承的性格，提高学生的文本体验与解读能力。

2.自主设计的语文活动类作业

新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师有意识地设计多样化的自主性作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。期中考试后，让学生自主设计方式，完成对语文成绩的反思。

3.给学生体验机会的生活型作业

顾黄初先生《语文教学要贴近生活》中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”这番话为我们指明了设计语文生活化作业的方向。教学中教师要有意扩展学生的活动时空，进行语文生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械烦琐的状态。

教学中，设计一些学生感兴趣的观察作业，培养学生敏锐的观察力。例如，当春天到来的时候，教师可以引导学生观察校园里各种植物的变化，并把它们记录下来，从中感受春天的变化。这样的作业可以有效激发学生的学习兴趣。

4.给学生交流机会的合作型作业

（1）与同学合作。例如，学《卖油翁》时，让学生将之改为课本剧，学生选自己最喜欢的角色扮演，其他学生做“群众演员”。完成作业过程中，既有分工，又有合作，在交流中学会了合作，在合作中学到了知识，对课文内容加深了理解。

（2）与家长合作。结合教材给学生布置一些需要和家长合作完成的作业。这类作业具有浓浓的“亲情感”，所以学生在完成时既可以学到知识，又能增进与父母的感情。

5.设计自主型作业，给学生选择机会

倡导自主型作业，使学生从“要我做”向“我要做”转变，由学生来设计作业。例如，教学《黄河颂》时，布置个性化作业：请大家发挥特长，做一个介绍母亲河的作业，内容形式不限。喜欢画画的同学，可以画一幅关于母亲河的图画，或找几幅关于黄河的名家字画进行介绍;擅长音乐的同学，可以收集关于黄河的歌曲、民谣，并学唱;爱好文学的同学，可以收集有关黄河的古今诗词、民间故事、神话传说、历史人物故事、俗语、谚语、成语等，并写一篇赞美黄河的文章。这样的作业，因可根据特长自主选择，因而使学生产生了成功的愉悦，感受到了作业的乐趣。

初中语文开放性作业设计的探索，促进了教学观念的转变，改善了陈旧、低效、束缚个性的传统初中语文作业方式，转变学生消极、被动的作业方式，构建起学生积极、自主的作业方式，让语文作业不再是一种负担。