核心素养下中小学英语听力教学的有效策略

蔡丽金

【摘要】听力教学是中小学英语教学的重要组成部分，也是学生英语口语交际的基础，对于培养学生的英语运用能力十分重要。在核心素养培养的背景下，教师需要掌握有效的听力教学策略和方法，突破听力教学这一英语教学难点问题，扭转学生惧怕英语听力的局面，促进学生英语核心素养的发展。本文基于核心素养背景，探讨中小学英语听力教学的有效策略，为提升听力教学质量提供有价值的参考。

【关键词】核心素养;中小学英语;听力教学

核心素养概念最早提出于2014年，英语核心素养分为语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个维度。其中语言能力是运用英语的能力，包括语言知识、语言技能等英语基础能力;思维品质是分析、推理、判断、表达等英语运用的思考辨析能力;文化意识是对英语文化的了解，尊重差异，汲取精华;学习能力体现在对英语学科知识技能的掌握运用能力，包括元认知策略、交际策略等。在中小学英语听力教学中，需要结合听力教学的特点和学生的学习情况，科学选用适合的教学策略和方法，推动学生语言能力、思维品质等英语核心素养的发展。

一、基于核心素养重构教学目标

在中小学英语听力教学中，教师应围绕学生的核心素养发展来科学确定教学目标。传统的听力教学只关注学生对听力文本的掌握情况，而忽略学生英语语言能力、思维品质等核心素养的培养。

在语言能力维度，中小学英语听力教学要引导学生结合语境对英语单词含义进行预测判断，基于文本大意来理解新单词，获取和记录新的英语知识;在思维品质维度，中小学英语听力教学要引导学生思考辨析，注重对文本信息之间的逻辑关系的分析和推断，结合文本内容分析其中的现象，理性表达个人的看法;在文化意识维度，中小学英语听力教学要注重英语文化的渗透，引导学生体验和感受英语听力文本中蕴含的文化知识，了解欧美国家的思维模式、行为习惯、交流方式等情况，尊重英语文化知识与本土文化的差异，从西方文化中吸收精华，增强文化自信;在学习能力维度，中小学英语听力教学要重视学生自主学习能力和习惯的培养，引导学生主动学习、认真思考、深入挖掘，在锻炼学习能力的同时养成良好的学习习惯。

二、合理设计英语听力教学过程

在中小学英语听力教学过程中，教师要合理设计听力教学步骤，巧妙设置听前、听中、听后的教学活动，将听力训练科学地融入课堂教学之中。在听前阶段，主要目的在于激活学生的思维和兴趣，可以围绕听力文本的主题设计简单的问答环节，或运用多媒体课件形象地展示文字、图片、视频。在听中阶段，教师不能局限于播放听力材料让学生听，还要指导学生掌握科学的听力方法和技巧，引导学生结合听力内容搭建文本框架。教师可以设置相关的听力问题和任务，使听力任务呈层次性递进，使考查内容更加细化、深入，以引导学生深入思考，全面把握文本内容及内涵。在听后阶段，教师要对听力文本进行总结归纳，帮助学生梳理听力策略与方法，对听力训练中遇到的疑难问题进行解答，指导学生的听力能力发展。

在听前阶段，可以巧妙导入听力文本主题相关的内容，先让学生熟悉文本主题，激发学生的学习兴趣，为听力训练做好铺垫，以避免学生听力能力和基础知识的欠缺。例如，在外研版八年级英语上册Unit8How do you make a banana milk shake？听力教学中，教师可以先导入奶昔的相关内容，使用多媒体展示奶昔食品和制作的材料、工具，示范讲解奶昔制作的工艺流程。通过这种方式，可以很好的激发学生的学习热情，吸引学生的注意力，避免学生因缺乏了解而增加听力训练难度，使听力训练变得更加有趣、生动。

在听中阶段，教师可以巧妙设计听力问题，引导学生在听力训练过程中思考和推断。在这一阶段，教师需要指导学生必要的听力训练方法和技巧，要避免仅听一两个单词而忽视上下文联系，要把握住对文本内容有影响的关键性单词，避免陷入思维误区得出错误答案。在听力开始前快速浏览问题，从题面上获取关键性信息，在听时抓住关键词，边听边记，将题面信息与听到的内容相联系，推断得出正确答案。

在听后阶段，教师在总结归纳过程中要向学生渗透思维、文化等方面的内容，重视思维品质、文化意识等核心素养的培养。比如从听力文本中的奶昔联系有关西方饮食文化的内容，引导学生和自身的饮食习惯做对比，进而延伸讲解中西方饮食文化之间的差异，加深学生对西方文化习俗的理解和记忆，了解西方国家的文化现象和情感态度，引导学生树立正确的文化立场，培养学生的文化鉴赏能力。

三、全面创新听力教学方式

当前听力教学往往停留听音频的模式，这种单一固化的教学形式无法吸引学生的学习兴趣。中小学生生性活泼好动，求知欲和好奇心重，喜欢各种新颖、生动、趣味性的教学内容和形式，对于重复性、单一化的教学内容和形式怀有抵触心理。因此，在中小学英语听力教学过程中，教师要引入多样化的教学手段，灵活运用各种不同的教学方法和手段，开展多元化的听力教学活动，支撑听力教学的创新开展，服务学生核心素养的发展。

首先，教师可以在听力教学中创设英语情境，创造有助于英语听力训练的环境。中小学生在听力训练中，最大的难点在于缺乏语言环境，学生不习惯使用英语交流，自然会对听力训练产生负面的影响。教师可以在听力教学中创设口语交际的语言情境，比如在开展听力训练后，组织学生听后配音模仿，要求学生通过角色扮演的方式进行口语对话，适应英语交流的氛围，可以使学生更加熟练文本内容，降低教學难度，获得更好的训练效果。

其次，教师可以在日常教学中注重学生听力学习意识的培养，拓宽听力教学的范畴。听说读写不可分割，听是英语学习的重要一环，教师要在日常教学中引导学生重视英语听力，将听力教学与阅读、写作等教学相联系。比如在听力训练后，可以将听力原文发给学生，要求学生通过朗读来掌握发音技巧，采用对照原文听、脱稿听等方式进行听力训练，借助听力与阅读的联动培养听力能力。教师还可以在听力教学中引入学生感兴趣的电影、动画、音乐等片段，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的听力能力，并加深对英语文化的了解。

再次，教师可以开展富有趣味性的实践活动，创新听力教学形式。英语听力难的原因在于学生日常很少使用英语，教师可以创设英语交流的课外实践活动，比如在游玩浏览的过程中全程使用英语对话交流。或是在每月或每周的一天设为英语交流日，要求学生在这一天的学习和生活中尽量使用英语。或是开展主题性活动，比如国庆假期后安排学生用英语分享个人的经历和故事，提升学生的英语表达能力和听力能力。

最后，教师应引导家长创造良好的英语听力学习环境。家庭教育对学生的成长至关重要，教师应加强与学生家长的交流沟通，指导家长在家庭生活中为孩子创造有利的学习环境，比如陪孩子看英语电影，日常生活中使用英语对话，学唱英文歌等。

中小学英语教师要提高对听力教学的重视程度，在听力教学中渗透和落实核心素养培养。教师应清醒的认识到听力教学在英语教学体系中的重要地位，了解听力训练对于学生英语交际的关键性作用，扭转以往对听力教学不关注不重视的错误观念。教师要保证听力课的课时，认真做好听力教学的设计工作，努力创新英语听力教学的策略和方法，引导学生更加重视听力训练，帮助学生逐渐提高英语听力水平，发展英语核心素养。

参考文献：

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