让“比较”在阅读中绽放

周连英

《语文课程标准》指出：语文课程要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。从以上的描述可以看出，阅读对于培养学生爱国情感、提高学生语文素养、形成各项学习能力有着至关重要的作用。

比较阅读是阅读教学中常用的方法。群文阅读最能激发学生无意识地比较、发现一组文章的特点，把内容和形式上有一定联系的文本加以对比，有分析地进行阅读，就能找出文本内容和形式上的异同点。多阅读，多比较，使课内与课外融会贯通。

一、范例导航，同一文化主题进行比较阅读

主题阅读教学以单元主题为核心，遵循“整体性原则”组织阅读教学。它最大的特点是，以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计。学生在同一主题下，阅读由课内走向课外，由文本延伸到文化，这种以主题引领的建构性阅读可以激发学生的阅读兴趣，促进阅读习惯的养成，提升人文养素。

利用最近发展区，可以帮助学生了解文本，采用细致的学法指导，通过比较阅读，可以使学生成为一名真正的读者。这样，在比较中阅读，在阅读中比较，一文牵动多文，相互加深理解，可以促进阅读的增值。阅读不只是外在阅读材料数量的简单增加，而是指向教学内涵的丰富，指向传统教学的突破。所以学生在课堂上的思想认识、阅读策略、语言表达的收获和感知，应该通过自己的眼睛，自己的心灵。

二、有机结合，运用课后的资料链接进行比较阅读

課本中的课文，选文精美，内涵丰富，而且大多选自名家名篇。所以在课文的背后有着许许多多的空白点，这些空白点可以是作者的生平简介、创作背景，也可以是读者对课文的相关评价，还可以是同一主题的相关文章，而这些都应该是我们在课内阅读教学所应涉及的内容。比如可以“问题”为导向，注重学生自主性，提高课堂效率;以“送别”为主题，整合群文组链，提升阅读质量。快速浏览、有目的地阅读、提取关键信息等阅读策略，通过类比、分析、整合来进行思维训练。

苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，也不是加大作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”如何让比较在阅读中绽放，任重道远。