“云课堂”助力初中生物概念教学

耿丽霞

摘要基于云端移动学习时代背景下，以“植物种子的萌发”（第1课时）为例，将初中生物教学与“云课堂”教学模式结合，帮助学生有效构建生物学核心概念，让智慧的种子在云端生根、发芽。

关键词 云课堂 初中生物学 种子萌发

中图分类号G633. 91文献标志码B

1问题的提出

随着我国教育信息化的高速发展，促进信息技术在教育领域的变革和应用已是势在必行。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）指出：教师应充分重视信息化课程资源的利用，包括各种教学软件、网络教育资源等，促进学生相互交流，激发学习生物学的兴趣，提高教学质量，改变仅仅依靠教科书开展课堂教学的传统做法。此外，《新课标》中也明确提出：培养学生终身发展所需的生物科学素养，需要关注重要概念的教学。在概念教学中，教师要采用恰当的教学方法，向学生提供各种丰富、有趣的事实，帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念。

笔者所任教的学校是南京市智慧校园建设示范校，有配套教学的各种软、硬件设施。因此，笔者以苏教版初中生物七年级上册“植物种子的萌发”（第1课时）一节为例，尝试将基于“云课堂”的交互式教学模式应用到传统课堂教学中，借助平台资源，使用不同的教学路径，展开实践研究，促进学生对重要概念的理解和建立，提升学生的生物学学科核心素养。

2重要概念及学习目标的确立

2.1准确把握概念

《新课标》中对本节的概念内容是这样表述的：“描述植物种子的结构”，本节课的教学重、难点：描述植物种子的结构。

学生只有在观察并了解种子结构的基础上，才能了解种子的功能，才更容易理解种子萌发的过程。因此，笔者设计了通过观察大豆种子的结构、制作种子模型等一系列活动，帮助学生建立“种子由种皮和胚组成”这一重要概念，还可使学生掌握科学的观察方法。

2.2确立学习目标

①通过课前调查、观看视频等方式观察、认识种子。

②利用超轻黏土制作种子结构模型，尝试描述种子结构。

③借助平台及时回顾教学内容，利用多样化的学习方式以及课外拓展任务，帮助强化已形成的概念。

3设计思路及意图

3.1借助“云课堂”整合课前资源，导入激趣

《新课标》倡导：学生主动地参与学习过程，在获取信息、寻找证据等过程中获得生物学知识，养成科学思维的习惯，激发学习生物学的兴趣。笔者在教学开展前，提前布置学习任务，让学生在QQ班级云相册中上传自己拍摄的种子图片，并观察这些种子的形态、颜色、大小等。教师还可借助QQ云相册及时查看学生上传的照片。这样的预习任务不仅调动了学生的积极性，而且提高了学生的学习兴趣。

在云课堂中，教师可以布置预习任务，学生可以在QQ、焦点教育、凤凰云等多个平台上选择上传学习内容相关的查阅资料。平台会自动保存这些资料，学生可根据自己的需要直接在教师指定平台的相应的文件夹中获取，实现资源云共享。

3.2借助“云课堂”自我调整学习节奏，助力概念生成

在常规课堂中，教师利用视频，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。教师通常仅播放一遍视频，但是对于一些操作类视频，学生很难一次性掌握操作要点，教师反复播放又会耽误教学进度。教师如果采用云课堂教学模式，将视频转换成二维码，学生可以通过平板扫码，自己调整学习节奏，对于没看清的内容多次播放，反复学习，轻松突破教学难点，助力概念生成。

笔者在进行种子结构教学时，将大豆种子解剖视频转换成了二维码（图1）。学生借助平板扫码可以反复观看，降低了学习难度。在学生认识了种子基本结构之后，笔者引导学生利用超轻黏土制作大豆种子模型，并将制作模型步骤也转换成了二维码（图2），供学生扫码分步学习制作模型，大大提升了学生制作的信心。完成作品之后，小组展示、交流，轻松总结归纳出“种子由种皮和胚组成”这一概念，也让课堂教学更有趣、更高效。

3.3借助“云课堂”设计多样化教学方式，巩固强化概念

在课堂教学时，教师通常会借助一些练习对某知识点的学习效果进行检测。但习题检测的形式相对比较单一，通常是一些单选或双选题，难以调动学生作答的积极性。此外，一般习题检测的结果不便于统计，教师只知道学生出错较多的题目，若想精准地了解每道题目的正确率及每位学生对知识点的掌握情况等，就需要投入大量的时间，会导致对学生进行个性化辅导的机会减少。在教学时，教师可以运用CCtalk、凤凰云、焦点教育等客户端中的分组答题、电子白板、随机答题、抢答等多种教学功能，使学生进一步强化概念，也让不同个性、不同层次的学生体验到多样的检测形式和集体探究的乐趣。同时，教师还可以随时掌握学生的作答情况，精准掌握学生对知识点的掌握程度（图3），并可对学生进行针对性的指导，也便于教师根据课堂开展情况，及时改进教学方法，打造精准、高效的生物学课堂。

3.4借助“云课堂”及时回顾，智慧实时在线

传统的多媒体教学只能按照教师的课前预设按一定顺序进行，对教学过程中实时生成的动态性资源并不能及时地捕捉和利用。CCtalk、凤凰云平台在有效突破教学重、难点的同时，还能及时捕捉动态生成性资源，并将资源及时内化、共享。在课堂结束时，点击平台“录制结束”板块，即可形成课堂回顾。课堂结束后，学生可以根据自己的情况随时回顾知识点，也便于与其他学生进行交流、探讨，实现智慧在线。

3.5借助“云课堂”完善学习结果，实现无缝衔接

在教学内容结束后，教师常常根据教学目标给学生布置一些课后作业或者是课外拓展任务。学生在获取学习任务之后，有时会忘记一些任务的具体细节安排，导致任务不能正常完成。例如，在教学中，关于双子叶和单子叶植物区别的课外拓展，笔者将知识链接形成二维码（图4），以供学生放学后查阅学习。教師也可将探究种子萌发的具体任务以二维码形式发给学生，以供学生在家中展开，降低操作难度。此外，学生在课堂上如果有没有听懂的题目，也可以通过二维码（图5）了解详细解析，帮助理解、掌握教学内容。云课堂不仅在课堂上，在课后也可以不断完善学生学习结果，促进师生之间交互式学习，提高学生的思维能力、交流能力，实现课上课下的“无缝互动链接”。

4教后反思

随着教育信息化改革的不断推进，初中生物学教学必须顺应时代发展趋势做出及时的改变，采用多样化的教学方法，构建高效、精准的教学模式突破概念教学难题，真正提高教学质量。本节课作为移动课堂教学的一个初步尝试，主要在课堂导入、突破重难点、反馈练习、课堂回顾、课后拓展等教学环节运用了“云课堂”助力初中生物概念教学，构建了一个开放、互动的云端智慧课堂，改变了学生枯燥的学习方式，使学生在合作中展开探究，在探究中体验到智慧学习的乐趣。由此可见，基于云端的线上移动有效教学模式值得广大教师不断深入研究，让其以更多的形式融入多种类型的课堂教学，发挥更好的教学效果，让智慧的种子在云端生根、发芽。