整本书阅读中书籍的挑选和引领策略

沈冬莹

内容摘要：整本书阅读能够提高学生的语言水平，能够锻炼学生的思维能力，能够丰富学生的思想感情，能够提升学生的人生境界。另外，整本书阅读还是当今语文课程改革的一个重要趋势和要求。至于有实效的整本书阅读教学，前提是选对书，而恰当的策略运用则是关键。策略运用包括任务驱动法、互动分享法、读写结合法和习惯养成法等。

关键词：整本书阅读 语文核心素养 教学

当前，整本书阅读是中小学教育领域的热门话题。而原因，无非就是它确实在提升学生“语文核心素养”方面具有重要的意义[1]——无论是审美能力[2]、文化品位[3]还是思维品质[4]和语言能力[5]，加上新课程标准和相应教材有更加明确的要求。既然整本书阅读对学校教育来说非常重要，那就要千方百计地保证其实效性。在开展整本书阅读时，我们首先要充分认识它的意义，明确追求的目标;其次要挑选好书籍，为良好教学奠基;再次要运用好策略，以增进教学效益。对此，笔者拟结合相关文献和本课题组的教学实践，谈谈个人的思考。

一.整本书阅读中的意义认知

我们一直强调要阅读整本书，那么整本书阅读对学生来说有什么意义呢？

首先，整本书阅读能够提高学生的语言水平。语言能力，即是听说读写的能力，是一种表情达意的工具，是与他人交流的本领。整本书阅读能够让学生接触到丰富多彩的语言，他们会根据自己的喜爱的语言类型进行不同程度的吸收，而这种吸收是持续的，是能够为学生一生成长提供营养的。

其次，整本书阅读能够锻炼学生的思维能力。阅读是我们获取知识的过程，同时也是我们思考的过程。阅读是锻炼学生思维的重要方式。学生通过阅读，获取信息，对照自己，反观自身，会使自己的思想更成熟。

整本书阅读为学生提供了思维得以拓展的可能性，学生通过猜测书中感兴趣的故事情节、捉摸书中感兴趣的人物命运等，就能够锻炼自己的思维能力。整本书阅读还为学生提供了广阔的思考空间，让学生的思维更加深入。不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，如比较《朝花夕拾》中同样是老师的寿镜吾先生和藤野先生。通过整本书阅读，学生之间交流讨论，分享读书心得，他们能够将自己的观点与他人的观点进行对比，做出新的思考和判断，使思维更加深入。通过整本书阅读，要求学生写读书笔记，制作思维导图等，学生在思考过程中就能够再现书中的知识，在整理知识过程中就能使自己的思维更加清晰，同时还养成思考的习惯，从而提升了思考的能力。

再次，整本书阅读能够丰富学生的思想感情。在整本书阅读过程中，学生能够穿越时空与古今中外的名人对话，获得精神上的愉悦。每本书都承载着不同的文化，学生在整本书阅读过程中就会不自觉地受到书中文化的熏陶，受到书中文化的影响，对民族文化和民族性格有更多的体悟。这样学生就拥有独特的价值观念，就能形成独特的文化人格，强健自己的精神世界。

最后，整本书阅读能够提升学生的人生境界。整本书的内容就犹如一个微型的世界，学生通过阅读，能够与书中的人物进行对话，身臨其境，开阔视野，体会人物的内心世界，对各民族文化和性格有更多的理解。整本书阅读能够让学生发现了一个或是与自己相似，或是与自己截然不同的神奇世界，从而遇见另一个自己。

在整本书阅读过程中，学生能够获得智慧，获得人生经验;学生在整本书阅读过程中也能够以古鉴今，能够推己及人，能够发现自己，获得自我。也就是说，整本书阅读包含着智育和德育的因素。整本书阅读过程，既是学生语言发展的过程，也是学生获得人生新境界的过程。学生为了人生境界的提升，为了生命的完美而进行阅读。换言之，整本书阅读能够提升学生的人生境界，能够使学生具有更完美的人生。

另外，整本书阅读还是当今语文课程改革的一个重要趋势和要求。尽管在语文教学中完全地落实这一要求，还需要很长的时间，但其意义却不容小视。随着人们对语文核心素养的呼声越来越强烈，我们对整本书阅读也是越来越重视。从根本上讲，整本书阅读活动的意义应该是使孩子能够对整本书产生兴趣，从而形成某种自律的阅读行为，进而自主地形成某些素养，最终综合形成语文核心素养。因此，整本书阅读活动的目标就应该是这样，让学生回忆书本中的内容，交流书本中的思想。正如徐兴无先生在讲座《中国文学与中国传统文化》指出来的，当一些思想被说出来之后，往往不是思想，而是另一种东西了。故而可以这么说，整本书阅读最大的功用，应该就是默化，在默化的基础上促成新的行动。

二.整本书阅读中的书籍挑选

要进行整本书阅读教学，就得挑选书籍，而不能摸到就上。然而，书籍浩如烟海，该如何挑选呢？

首先要挑选的，既非“通俗”的[6]，也非“时髦”的[7]，而是那些“历经考验而变得难以动摇甚或不可动摇”的“经典名著”[8]，或者如叔本华所说的，是“能作为真正具有永久价值的文献传诸后世”的“十万分之一的书”[9]。因为后一种类型的书，能促进学生的“审美感知、审美体验和审美理解”[10]、能让学生“用伟人的经验和思想看世界、看时代、看自我”[11]、能使学生的“精神世界得到有效的提升”[12]、能让学生的“人格结构”更加“健全和谐发展”[13]。这个道理，正如人若要有健康的身体，其进餐就应该是那些富含营养价值的食品一样。

其次，选书可依据课程标准和教材的推荐，但应注意两点。一是不能挑选本身有较大缺陷的书，如高中阶段的《谈美书简》就存在着“时代局限性”[14]和“学理性缺失”[15]问题，初中阶段的《湘行散记》就存在着“包含太多的战争、暴力、死亡、黄色、毒品等元素”[16]问题。二是不能挑选那些对于学生而言属于“超越性阅读”[17]的书，因为它会把绝大多数学生“吓倒”[18]，从而“扼杀”他们的“阅读兴趣”[19]。

再次，选书应该是“在养成语言的清晰和思维的深刻方面”较具优势的“纸质书”[20]，而不是那种虽然比较节省成本但却可能产生“种种负面影响”的“电子书”[21]。

三.整本书阅读中的引领策略

要进行整本书阅读教学，就得讲究引领策略，而不能只凭感觉或个人偏好。正确的方法策略运用，会因教学书籍的不同而有差异，也会因教学对象的不同而有所不同[22]。下面，从一般性的角度讨论几种引领策略。

首先，采用任务驱动法的引领策略。任务在，压力就在，动力也有了。教师要在“先行阅读”[23]的基础上设置有针对性的问题，让学生带着任务去读，引导学生发现问题。如教学《朝花夕拾》，笔者用包括“课外阅读”[24]在内的四周时间完成。第一周是学生在老师的引导下完成第一遍阅读，通读全书，保证阅读的连贯性和完整性。第二周是第二遍阅读，学生通过第一周的阅读，已经对本书的主要内容有了大致的了解，这一周的主要任务是精读《五猖会》、《从百草园到三味书屋》和《藤野先生》等个别篇目，关注文本语言，体会作者感情，把握作者对人物的塑造，思考作品的主题。第三周是学生围绕感兴趣的专题，分小组进行讨论、交流，“通过小组间、同学间、师生间的交流学习取长补短”[25]。第四周，完成“拓展性阅读”[26]任务和“关联性阅读”[27]任务。实践证明，只有在设定的任务中完成整本书阅读，才会有更好的阅读效果。

其次，采用互动分享法的引领策略。在整本书阅读中，教师要与学生互动，与学生交流生活，交流历史故事，交流阅读心得。如教学《汤姆·索亚历险记》，纪晓龙老师向学生介绍了作者马克·吐温的少年生活[28];再如教学《朝花夕拾》，笔者结合其中的故事，与学生分享自己年少时的有趣经历。这样，既能激发学生进一步阅读的兴趣，又能使学生更好地理解文本内容。此外，教师与学生互动，还得用赏识的眼光关注学生阅读整本书的过程，及时发现他们的“闪光点”并给予表扬，以利于持续激发他们阅读整本书的动力。

再次，采用读写结合法的引领策略。一是让学生在阅读过程中根据自己感兴趣的部分进行仿写。这样的读写结合的方式有利于学生深度阅读，也有利于学生学习经典作品中的语言精华、逻辑思维和表达技巧等，进而将自己所学的东西真正纳入自己的知识系统。二是教师不仅可以让学生在阅读的基础上写作[29]，而且还可以向学生介绍作家写作尤其是写作过程中的打磨现象，以之让学生明白，经典之所以有“深度”、之所以“经久耐用”[30]，往往是由于作家倾注了毕生的心血，因而阅读经典时不可以“浮光掠影”[31]，而必须是“‘慢’吞‘细’嚼”[32]，必须是“多探究”、“深探究”[33]，这样才有可能真正走进作品的殿堂并有大的收益。

最后，采用习惯养成法的引领策略。没有好的阅读习惯，害的不只是一本书的阅读效果，而是一生一世的阅读效益。故而，教师引导的内容还应该包括良好阅读习惯的养成，如写“读后感”[34]、做“批注”[35]、做“笔记”[36]、“充分利用图书又精心保护图书”[37]等等。

参考文献

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基金项目：广东省教育科学规划课题《基于核心价值观培养的整本书阅读实践研究》（项目编号：2020YQJK325，项目负责人：黄焕娜）

（作者单位：广东省汕头市外砂华侨中学）