多元音乐文化背景下的初中音乐课堂教学刍探

邱伟安

摘 要：艺术与文化之间具有十分紧密的联系。音乐作为一种典型的艺术形式，是人类文明的体现。在初中音乐课堂教学中融入多元文化，既有助于推动音乐教学的发展，也有助于提高学生的音乐审美能力和音乐文化水平。文章在对多元音乐文化融入初中音乐课堂教学的意义分析的基础上，从深度探究、创新鉴赏、个性编创和多元探索等方面对多元音乐文化融入初中音乐课堂教学的策略进行探究，以期为构建以艺术与文化相融合为特征的初中音乐课堂教学模式提供思路。

关键词：多元音乐文化;初中音乐;审美能力;教学策略

中图分类号：G633.951  文献标志码：A   文章编号：1008-3561（2022）10-0091-03

音乐是反映人类现实生活情感的一种艺术，被称为世界语言。人们在音乐的世界中，可以忘却一切烦恼，享受音乐艺术带来的美感和快乐。随着世界文化的不断交融，音乐逐渐呈现多元化发展趋势。基于此，多元音乐文化开始逐渐融入初中音乐教学中。在实际教学中，音乐教师要在明确多元音乐文化价值的基础上，将其有效融入初中音乐教学中，以此促使学生逐渐由对音乐作品的外在表现形式的分析，进入对其内在文化内涵的解读，从而有效实现对音乐作品的深度学习。

一、多元音乐文化融入初中音乐课堂教学的意义在初中音乐课堂教学中融入多元音乐文化元素，不仅对音乐课堂教学具有积极的推动作用，还对学生音乐水平的提高具有重要意义。

1.有助于提高学生的音乐审美能力

一方面，教师可以从多元文化的角度搜寻和引进音乐教学素材，以此使音乐课堂教学内容更加丰富。另一方面，教师可以围绕同一个音乐理论知识，引导学生从多个视角看待和分析问题，以此提升学生的音乐审美素养。

2.有助于提升音乐课堂教学效果

在以往的音乐课堂教学中，大多数教师都将教材视为唯一的素材来源，将演唱教学作为主要的教学形式，以范唱或直接播放音频的方式，引导学生进行模仿和学习，极少关注音乐作品中渗透的文化元素，也未能从多元文化的角度解读音乐作品，这导致音乐课堂教学效果一直处于止步不前的状态。而从多元音乐文化视角开展音乐教学可以有效改变这种状况。多元音乐文化背景下的初中音乐课堂教学，内容更丰富，形式更多样，学生的课堂参与热情更高，学生的学习效果自然也更好。

3.有助于促进多元文化的传播与发展

艺术与文化的共生性说明多元文化的传播与发展，依托于艺术教学的发展。将多元文化融入到初中音乐课堂教学中，学生既可以从文化视角分析和解读音乐知识，也可以在音乐作品中感受多元文化的特征，进而传承和发展音乐学科中蕴含的多元文化。因此，教师在初中音乐课堂教学中融入多元文化，不但可以促进多元文化的传播，还可以为多元文化的传承和发展开辟新路径。

二、多元音乐文化融入初中音乐课堂教学的策略

1.以生为本，开展深度探究活动

在初中音乐课堂教学中渗透多元音乐文化，教师要从多元视角出发，将“以生为本”作为课堂教学的指导思想，并根据学生的发展需求，开展以学生深度探究为特征的音乐教学活动。一方面，教师要有意识地引导学生结合文学、历史和美术等学科的内容，探究音乐作品中的多元文化元素，以此构建起“多元文化”与“音乐教学”互相促进的音樂课堂。另一方面，教师应引导学生在深度探究中分析和解读音乐作品中的文化元素，并为学生提供多种类型的音乐素材，以此引导学生深度挖掘音乐素材中的思想和情感内涵。

例如，在教学人教版音乐八年级上《洪湖水，浪打浪》这个音乐作品时，教师可以通过开展音乐文化深度探究活动，将音乐课堂教学的主动权交给学生，以此促使学生根据课堂教学内容自主探究音乐作品的文化背景，并结合历史、文学等学科的知识深度解读音乐作品的文化内涵，从而以正确的方式和饱满的情感状态对音乐作品进行演唱。首先，在课程开始之前，教师可引导学生根据本课的学习内容“洪湖水，浪打浪”，利用线上学习平台查阅相关背景资料，进行自主预习。在预习任务的驱动下，学生会在音乐网站、百科论坛等平台上，自主搜集与音乐作品相关的历史文化知识，从而可以有效了解歌曲的文化背景，明确歌曲所传达的精神。其次，在正式课程开始之后，教师可先拿出10分钟左右的时间，让学生以小组为单位，对自己查阅和搜集到的关于音乐作品的历史文化资料进行分析和讨论。在这一环节中，学生分别从历史事件、音乐发展等角度对自己搜集的资料进行展示。如有的学生从“土地革命”的具体发展进程，解析作品的历史文化内涵。有的学生从词曲作者张敬安等人的艺术经历，分析作品的文化特征。还有一部分学生从湖北民族文化的角度，探析作品体现的民族文化特色。不同的学生从不同的角度探析音乐作品内涵，这不但可以帮助学生更全面地了解音乐作品，还可以帮助学生更深刻地理解音乐所传达的精神和情感。最后，在学生充分理解和感知音乐作品的思想和文化内涵后，教师便可以有序地开展歌唱教学活动。第一，以著名歌唱家的演唱视频作为示范教学的内容，引导学生了解和掌握歌曲的基本节奏和韵律。第二，引导学生带着情感演唱音乐作品。第三，带领学生反复练习音乐作品。

2.由表及里，引进创新鉴赏活动

鉴赏是音乐教学的一种重要形式，也是融入多元文化的有效路径。基于此，在音乐教学中，教师可以通过引进创新鉴赏活动的方式，鼓励学生抒发自己的审美感悟，促使学生在鉴赏的过程中融入多元文化元素，以此达成在音乐教育中对学生进行审美教育和文化教育的目标。在实际教学中，教师可以引导学生从音乐作品的表层出发，通过音乐作品的节奏、韵律和意象等元素感悟其艺术审美特点和文化审美特点，以此充分发挥多元文化的指导作用，帮助学生“由表及里”地深入感知音乐作品的内涵。

以人教版音乐八年级上《十一月·雪橇》这个音乐作品的教学为例，为了帮助学生体悟出音乐作品的文化内涵，丰富学生的知识储备，提升学生的艺 术审美素养，教师可运用现代科技和创新化的课堂教学模式，在课堂教学中引进音乐鉴赏活动，以此丰富学生的审美体验，促使学生形成主动探究音乐 作品文化内涵的意识。一方面，教师可以利用信息技术，为学生营造视听结合的体验式鉴赏课堂氛围。在备课阶段，教师要仔细查阅与《十一月·雪橇》这个作品有关的材料，了解柴可夫斯基的基本信息，找出音乐作品所蕴含的情感和文化元素，以此为自己透彻讲解音乐知识，引领学生欣赏和感悟音乐作品的文化内涵打下基础。在课堂上，教师可以先为学生播放音乐作品的原曲，让学生对音乐作品形成初步了解。在学生大致了解了音乐作品的节奏和韵律特征后，教师可以借助多媒体设备播放提前制作的视频，将乐曲中体现出的场景和意象展示出来，即“一个俄罗斯车夫，哼着民歌，赶着马车奔驰在白茫茫的雪地上，马车上响起了‘叮铃铃’的声响”，在此意象的启发下，学生可以明确音乐作品的基调，也可以对俄罗斯文化形成一定了解。另一方面，在学生获得审美体验后，教师可引导学生抒发自身的审美感悟，让学生借助俄罗斯文学作品等深挖音乐作品的文化美感和思想美感。这样一来，学生可以在强弱层次分明的音乐旋律中，体会到乐曲的艺术美，感受到俄罗斯优美的自然风光和独具特色的民族风俗，以及作品所反映出的“对美好生活的渴望和向往”之情。

3.自成一格，組织个性创编活动

初中阶段的学生思维正处在高速发展阶段，他们已经粗具自主创作意识。创编活动作为音乐教学的重要形式之一，是满足学生艺术创作需求的重要路径。在音乐教学中，教师要在尊重学生对多种文化个性需求的基础上，打造以学生自主发展和创新发展为主要特征的音乐课堂，组织个性化的创编活动，以此充分发挥学生的音乐创作能力，促使学生创作出风格多变、艺术特征明显的音乐作品。

例如，在教学人教版音乐八年级下“神州音韵”这一单元时，教师可以通过组织开展“以音乐形式 表现多元文化”的主题创编活动，鼓励学生结合本 民族或本地区文化特征，创作音乐作品，抒发个人 感悟，以此增强学生的文化感知能力。教师可以向 学生讲述本单元的单元主题—“弘扬民族特色 文化”，引导学生阅读本单元歌曲的歌词，并通过 音乐欣赏的方式，帮助学生了解《采花》《火把节》《远方的客人请你留下来》等音乐作品中的民族元 素，以此促使学生树立起对音乐作品中多元文化 的探究意识。然后，教师便可以引导学生探寻本民 族文化的艺术特征，以此促使学生将本民族文化 特征与音乐创编活动结合起来，创编出既符合音 乐常规形式，又能反映出民族文化的音乐作品。教 师可以开展个人创编音乐鉴赏会的方式，让学生 逐一在台上展示自己创编的音乐作品，并自述创 编历程及融合民族文化的路径等。通过这种方式，学生会发现不同民族文化背景下音乐作品的差 异，这不但可以提升学生的文化包容度，还可以提高学生的音乐创编能力。

4.躬行实践，实施多元探索活动

理实结合是最理想的教学状态。为了促进多元文化在初中音乐课堂教学中的渗透，教师应秉承“躬行实践”的教育理念，通过开展多元探索活动的方式，帮助学生理解和感悟音乐作品，促使学生在实践活动中产生艺术创作灵感，以此提高学生的音乐鉴赏能力、感知能力和创新能力。

例如，在教学人教版音乐八年级下“冬之旅”这一单元时，教师可以结合教学内容，探索多元文化的渗透路径。一方面，在课内实践探索活动中，教师可以把学生分成不同的音乐探索小组，让他们选择《踏雪寻梅》《溜冰圆舞曲》《沁园春·雪》等多个音乐作品，开展音乐剧表演探索活动。在活动中，教师要引导学生结合不同音乐作品的背景知识，如《沁园春·雪》中的文学元素，体会音乐作品的情感基调，从文学、历史学等角度出发，将音乐作品改编成音乐剧，并以歌唱表演的形式，将音乐作品中的隐含意象和场景表现出来，以此增强学生的情感体验。另一方面，为了创设多元化的音乐教学环境，教师可以结合本单元的教学主题，开展自然采风活动。教师通过带领学生感悟现实生活中的冬天，让学生在自然风光的启示下，结合地理学科的知识明确不同地域冬天特有的现象，并将其融入到音乐鉴赏和音乐创编中。这样一来，学生自然就很容易理解音乐作品中所蕴含的“塞北飞雪”“踏雪寻梅”等不同的地理现象，体会不同地理环境背景下的不同文化特色。

三、结语

综上所述，在多元文化背景下，学生不但可以从音乐课堂教学中学习音乐知识，提高审美能力，还可以了解多元文化内容，提升人文素养和音乐鉴赏能力。基于此，在音乐教学中，一方面，教师要深入了解多元文化的具体表现形式，另一方面要找准恰当的时机，将文化与音乐教学巧妙结合起来，以此让学生在学习音乐知识的基础上，提高音乐审美能力和音乐鉴赏能力，提升综合素养。

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Exploration of Music Classroom Teaching    in Junior Middle School under the Background ofMulti Music Culture

QiuWeian

（Shanghang No.3 Middle School， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： There is a very close relationship between art and culture. As a typical art form， music is the embodiment of human civilization. Integrating multiculturalism into music classroom teaching in junior middle school will not only help to promote the development of music teaching， but also help to improve students' music aesthetic ability and music culture level. Based on the analysis of the significance of the integration of multi music culture into junior middle school music classroom teaching， this paper explores the strategies of the integration of multi music culture into junior middle school music classroom teaching from the aspects of in-depth exploration， innovation and appreciation， personality editing and multi exploration， in order to provide ideas for the construction of junior middle school music classroom teaching mode characterized by the integration of art and culture.

Key words： multi music culture; junior middle school music; aesthetic ability; teaching strategy