语文名师课堂提问行为的个案研究

胡玉雯

内容摘要：小学语文名师的教学行为表现是培训小學语文教师的教学行为的最重要的参照，也是小学语文教师教学能力培训目标内容的基本构成。课堂提问行为是教师教学过程中表现出的最重要行为，也是教学过程中发生频率最多的行为，是小学语文教师课堂教学的重要活动之一，也是师生互动最直接的方式。因此，本研究采用个案研究法，试图从名师的课堂提问环节入手，并记录《教师课堂提问行为观察统计量表》，研究发现，从横向上看：1.提问类型丰富，且较多为理解为主，提问语言简明清晰;2.候答时间合理，确保学生思考充分;3.叫答面向全体，鼓励学生全面参与;4.评价针对性强，给予学生积极反馈;5.追问层层递进，促进学生意义建构。从纵向上看：1.年级越高，教师提出的问题越注重深层剖析;2.年级越高，提问的类型越丰富。最后尝试提出改进提问行为的策略，促进小学语文教师课堂提问能力的发展有建设性意义。

关键词：小学语文 名师 提问行为

名师的内涵，至今没有统一固定的界定。余春瑛、喻小琴认为名师是师德的模范、育人的专家、教学的表率，在社会上有一定的知名度并得到同行认可的教师。[1]本研究拟采用这一概念。小学语文名师的教学行为表现是培训小学语文教师的教学行为的最重要的参照，也是小学语文教师教学能力培训目标内容的基本构成。

课堂提问行为是指在课堂教学过程中，教师依据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。[2]课堂提问包括发问、侯答、叫答和理答等四个必不可少的环节。[3]课堂提问行为是教师教学过程中表现出的最重要行为，也是教学过程中发生频率最多的行为，是小学语文教师课堂教学的重要活动之一，也是师生互动最直接的方式，它对于启发学生思考，发展学生的语文思维，培养学生独立思考、自主探究、合作交流等各方面的能力都有着重要的作用。

因此，本研究采用个案研究法，试图从课堂提问的环节入手，通过观看小学语文孙双金教师的三节课堂实录，分别是：二年级《找春天》、四年级《开天辟地》、五年级《祖父的园子》。主要参考洪毓廷的[4]《小学语文教师课堂提问记录表》，并做适当改编成为《小学语文教师提问行为观察统计量表》，并做好相关记录。从横向上看，1.提问类型丰富，且较多为理解为主，提问语言简明清晰;2.候答时间合理，确保学生思考充分;3.叫答面向全体，鼓励学生全面参与;4.评价针对性强，给予学生积极反馈;5.追问层层递进，促进学生意义建构。从纵向上看：1.年级越高，教师提出的问题越注重深层剖析;2.年级越高，提问的类型越丰富。最后尝试提出改进提问行为的策略，促进小学语文教师课堂提问能力的发展有建设性意义。

一.个案观察与分析

（一）观察设计

1.观察对象

本文课堂观察的对象是的小学语文孙双金教师的三节课堂，教学内容分别是二年级《找春天》、四年级《开天辟地》、五年级《祖父的园子》，涵盖从低段到高段的小学生。

2.观察过程

笔者有幸观摩了孙双金老师的三堂语文课，分别是《找春天》、《开天辟地》、《祖父的园子》，根据视频整理了课堂实录，为本研究提供了观察和分析的素材。笔者结合课堂实录，做好《教师课堂提问行为观察统计量表》，做好课文《具体问题类型量表》将课堂上教师的提问进行分析归类，将教师的提问全部整理出来，为后续的分析做准备。在《开天辟地》课中，教师共提36次，共请23位学生回答问题。在《找春天》课中，教师共提问37次，共请21位学生回答问题。在《祖父的园子》课中，教师共提问48次，共请25名学生回答问题。

3.数据的统计及情况描述

观察之后，笔者通过分析得出如下数据：

二年级的课文《找春天》数据如下：

发问类型上，知识性的有5次;理解性的有15次;应用性的有4次;分析性的有5次;综合性的有4次;评价性的有3次。发问清晰度上，语言简明有30次;语言冗长有0次，重复问题有2次;多问题有连问有4次。候答时间上，0-2秒有4次;1-3秒19次;3-5秒11次;5秒以上2次;叫答方式上，先点名后提问0次;点名举手者答24次;点名未举手者答5次;全体未举手抽答0次;集体回答7次;理答评价方式上，评价语较为笼统1次;评价生回答的某个方面30次;不做任何评价0次;让他生评价5次;再组织方式上，师对生进行追问21次;师替生回答0次;师重述生答案1次;师概括、澄清生的回答14次。

四年级的课文《开天辟地》：

发问类型上，知识性的有9次;理解性的有13次;应用性的有3次;分析性的有8次;综合性的有2次;评价性的有2次;发问清晰度上，语言简明有32次;语言冗长有0次，重复问题有1次;多问题有连问有4次。候答时间上，0-2秒有5次;1-3秒20次;3-5秒10次;5秒以上2次;叫答方式上，先点名后提问0次;点名举手者答26次;点名未举手者答5次;全体未举手抽答0次;集体回答6次;理答评价方式上，评价语较为笼统1次;评价生回答的某个方面36次;不做任何评价0次;让他生评价0次;再组织方式上，师对生进行追问23次;师替生回答0次;师重述生答案1次;师概括、澄清生的回答13次。

五年级的课文《祖父的园子》：

发问类型上，知识性的有6次;理解性的有20次;应用性的有5次;分析性的有7次;综合性的有5次;评价性的有5次;发问清晰度上，语言简明有38次;语言冗长有1次，重复问题有3次;多问题有连问有6次。候答时间上，0-2秒有6次;1-3秒26次;3-5秒12次;5秒以上4次;叫答方式上，先点名后提问2次;点名举手者答27次;点名未举手者答8次;全体未举手抽答3次;集体回答8次;理答评价方式上，评价语较为笼统3次;评价生回答的某个方面38次;不做任何评价2次;让他生评价5次;再组织方式上，师对生进行追问27次;师替生回答1次;师重述生答案3次;师概括、澄清生的回答17次。

4.课文具体问卷类型归类

以下分别是课文《找春天》、《开天辟地》、《祖父的园子》具体问题类型，主要从知识，理解，应用，分析，综合，评价几大角度出发：

（1）课文《找春天》具体问题类型

知识：首先，孙老师提问学生：俺老孙要告诉你们读书的水平有三种，第一种水平，最基础的水平。叫什么呢？接着，孙老师又提出问题，第二种水平叫什么呢？最高的水平，你们猜是什么呢？最后，孙老师又提出问题，你们刚才创作了多少诗歌啊？你们是喝什么水长大啊？

理解：理解性问题主要如下：你们想不想听俺老孙读一读啊？那么我的“诵”和你们的“读”有什么不一样呢，谁能告诉我向你们讨教讨教？你还能听出来有什么特点？你们想不想像俺老孙这样去读书呢？朗诵和读的最大的区别是什么呢？告诉老师，你为什么要这样读呀？那还可能是春天的什么呢？大家喜欢这个毛吗？喜欢那个毛吗？伸出墙外的红杏，那是什么呢？枝头鸣叫的黄鹂，多么动听啊，那是什么呢？我改了，地上长出一个春笋。你喜欢哪个？脚印像什么？屋顶怎么樣了？雪花在哪里变没了？

应用：应用性问题相对来说偏少，主要如下：你再读的快一点好不好？你的脚步再重一点好不好啊？谁来打个比方？把大树变成什么？把小草冻成什么样的？

分析：分析的问题层层递进，梯度明显。如：你们喜欢老师什么呢？说出一个理由。换个词，那是秋天的什么？你最喜欢哪句话？飞到山顶，山顶变成什么呢？到麦田里，就变成什么？

综合：综合知识提问相对较少，如：来请小朋友单个读好不好？谁用语言鼓励我？第一段哪个小朋友来读？那第二段儿谁来读一读呢？

评价：孙老师注重学生之间的评价，如：评价评价俺老师读的怎么样？你们喜欢上我了吗？你们敢接受挑战吗？

（2）课文《开天辟地》具体问题类型

知识：课题叫什么？还能不能找出其他不一样的读法？还有第三种读法？还有第四种读法？第五种读法？平时这样读过吗？在天地没有开辟之前，宇宙是怎么样的？混沌两个字都是什么旁？这个叫什么句子？

理解：孙老师擅长用理解性的提问：为什么要把六个成语摆在一起？还有什么共同点？哪个是神仙，哪个是巨人？这六个词用一个词概括都是什么？他们都是人吗？你发现他们还有什么共同点？还发现什么？你还发现什么？你还发现了什么？你读到混沌两个字三点水，你会想到什么？为什么是浑浊的水呢？你问爷爷，为什么混沌不是提土旁，石字旁呢？你认为第二自然段哪一句话写的最神奇？

应用：应用性问题较少，主要如下：谁能概括四个字？混沌一团像什么？比作别的东西？还能把混沌比作什么？

分析：盘古为了把天地打开还做了一件什么事？盘古还做了一件什么事？为什么要把它比作鸡蛋呢？为什么用鸡蛋呢？不用鹅蛋呢？还有哪个句子你觉得神奇呢？光是从哪里来的？巨石是从哪里来的？板斧从哪里来的？

综合：我们怎么概括主要内容的？天地未开之前是？后来出现了盘古，又怎么样？主要讲了什么内容啊？

评价：你觉得哪个比方更好？你在你妈妈肚子里昏睡了多长时间？

（3）课文《祖父的园子》具体问题类型

知识：肖红一篇文章题目叫什么？还有什么地方好呢？从哪看出借物喻人？这句子好在什么地方？把花当作？把虫子？还有呢？

理解：你们认为什么是幸福？真正的幸福是什么呢？他童年的幸福是什么呢？你的幸福呢？你的呢？为什么是写作的时候呢？同学们讲了不少幸福，等你们长大了，成年了，你们幸福又是什么？猜猜看？成年之后幸福是什么呢？刘老师你最大的幸福是什么？听课的老师，你认为最大的幸福是什么？从这段话中还能看出“自由”呢？你是怎么理解？这段话中有几组“愿意……就……”呀？还能从这段哪儿看出“自由自在”呢？你认为精彩在哪里呢？你还能从哪些句子中看出精彩呢？琢磨肖红的语言呢？这句子好在哪里？你从哪里看出她想象力丰富？“上天了似的”是什么感觉呢？为什么要写这些东西呢？我就搞不明白。在作者心目当中，园子里最吸引她的是什么东西？在一个人生命快走到尽头的时候，最值得她心中留念的幸福是什么呢？但一个人生命走到尽头时，最怀念的是什么？

应用：谁来用你的朗读表达出作者心灵的自由？你们再找找看，还有哪看出作者肖红自由自在呢？你这样睡过觉吗？课文的哪些话是说明爷爷喜爱肖红呢？

分析：作为一个作家童年的幸福是什么呢？从这篇文章你能读出肖红童年是什么？关键词是什么？你们比较一下？她写的都是植物、动物的自由，写这些干嘛？想告诉我们什么？这里有一个词水什么？

综合：读了这篇课文，你读出了一个什么关键词？你还读出什么？你们找的关键词是从哪些句子，哪些语言中读出来的呢？你在你妈妈肚子里昏睡了多长时间？

评价：你觉得哪个比方更好？好在哪里？你还想说？你想说？

（二）观察结果分析

第一，从横向来看，即分析孙老师三节课来看：三节课的提问类型丰富，且较多为理解为主，提问语言简明清晰;候答时间均在1-3秒或者3-5秒居多，提问时间较为合理，确保学生思考充分;叫答面向全体，鼓励学生全面参与;评价针对性强，给予学生积极反馈;追问层层递进，促进学生意义建构。

第二，从纵向上看，即分析孙老师所教授的三个年级段来看：年级越高，教师提出的问题越注重深层剖析;年级越高，提问的类型越丰富。

因此，名师的课堂提问教学的确值得一线教师关注与学习。

二.对教师提问行为的建议

通过上述对于小学语文名师课堂提问行为的个案研究，笔者针对小学语文教师这一群体提出教师提问行为的建议。

（一）提高提问清晰与简洁，重视全体叫答方式

从小学语文教师课堂提问行为上来看，在对小学语文教师提问能力培训时，可以在提问的问题清晰度与简洁度培训方面要多花一些时间。培养教师面向全体的叫答方式;增强教师尊重学生情感的意识从而对学生的回答进行有效的再组织。训练教师在侯答时多一点等待;小学语文教师在课堂提问行为上对时间合理的分配和运用，才能更好地促进教师课堂提问能力的发展。

（二）关注课堂提问设计，重视有效追问形式

课堂上教师提出的问题应该是有所准备的，只有在备课时对问题精心准备的前提下，教师才有可能在课堂上问出优质的问题。当然设计的不仅仅是问题本身，教师还要考虑到在叫答和理答方面应注意的问题。所以，教师在备课时一定要设计好课堂提问的问题、提问的时机、候答的时间、叫答的方式、评价方式和再组织方式，并结合当时在场学生的认知和能力水平，让优质的课堂提问发挥其启发思维的积极作用。当然，在实际课堂教学中，教师的课堂提问并不会一成不變地按照设计好的问题进行，这样必然会显得呆板。例如追问这一再组织方式，教师根据学生回答的状况，善于审时度势，进行有效追问，促进学生进一步的思考，这便是生成性教学。也就是说提问是在弹性预设的前提下进行的，教师在追问中就超出了其预设方案中的问题，提问要随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，使课堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点。

（三）课后反思课堂提问，促进提问能力发展

小学语文教师要课后对自己在课堂上的提问行为进行积极的反思，有反思才会有进步，善于总结和反思的教师才能不断的成长与进步。教师在每节课结束之后，结合学生答题的表现，反思自己所提的问题是否合理，所运用的提问方式是否能激发学生思考，促进学生思维的发展;教师还要反思自己在提问过程中对学生的态度，是否关注学生的情感世界对其回答进行有效的评价等。这些反思的内容可以通过写教学反思日记来实现，教师在上之前也要对自己已经预设好的问题进行反思，在进行课堂提问实践的同时更离不开对自己提问行为的反思。教师要让反思贯穿课堂提问的始终，在反思过程中找到自己在课堂提问中的优点并长期坚持下去，发觉自己在课堂提问行为上的不足并积极改进。对课堂提问坚持持之以恒的反思，养成良好的反思习惯，教师课堂提问的能力必定会随之逐渐发展起来。

本研究采用个案研究法，试图从名师的课堂提问环节入手，并记录《教师课堂提问行为观察统计量表》与《具体问题类型量表》，研究发现，从横向上看：1.提问类型丰富，且较多为理解为主，提问语言简明清晰;2.候答时间合理，确保学生思考充分;3.叫答面向全体，鼓励学生全面参与;4.评价针对性强，给予学生积极反馈;5.追问层层递进，促进学生意义建构。从纵向上看：1.年级越高，教师提出的问题越注重深层剖析;2.年级越高，提问的类型越丰富。最后尝试提出提高提问清晰与简洁，重视全体叫答方式，关注课堂提问设计，重视有效追问形式，课后反思课堂提问，促进提问能力发展的策略，促进小学语文教师课堂提问能力的发展有建设性意义。

参考文献

[1]余春瑛，喻小琴.名校教师的基本特征与成长模式探析[J].教学与管理. 2014，（36）：72-4.

[2]江涛，李艳.课堂提问有效性研究[J].教学与管理，2003，（36）.

[3]李玉明.小学语文课堂教学中的教师提问[J].西部素质教育，2018，4（21）：245.

[4]洪毓廷.课堂有效教学的教师提问行为研究[D].上海师范大学，2015.

（作者单位：湖州师范学院教师教育学院）