高职“法律基础”课程学生学习状况调查与研究

吴晓翠

摘 要：为了解高职院校大学生对待“法律基础”课程的学习态度和学习状况，文章通过调查问卷研究高职院校学生“法律基础”课程的学习现状及认知态度，对如何提高高职院校“法律基础”课的课堂实效提出意见。高职教师应转变教育理念，积极进行教学模式改革，丰富教学内容，实现教材体系向教学体系的转化，提升教学品质，将知识传授向能力养成转变，延伸课堂教学，加强课内教学与课外拓展之间的联系，改进考核方式，使学生养成自主学习的习惯。

关键词：高职院校;法治教育;“法律基础”课程;思想政治教育

中图分类号：G712  文献标志码：A   文章编号：1008-3561（2022）10-0049-03

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部 分，担负着培养高素质应用型人才的重任。高职院校 的毕业生作为社会主义现代化事业的建设者和接班 人，他们的法治观念、法律素质直接影响到我国社会 主义法治建设的推进和良好的学法遵法守法社会氛 围的形成。然而，“法律基础”课程作为对高职大学生 進行法治教育的主干课程，在教学实效性方面却不理 想。为了能更清楚地了解目前高职院校学生“法律基 础”课程的学习状况，推进“法律基础”课程的教学建 设与改革工作，笔者组织开展“高职大学生‘法律基 础’课程学习状况”问卷调查活动，以期为“法律基础”课程的教学改革工作提供参考。

一、高职院校“法律基础”课程学生学习状况调查概况

为了全面了解高职院校大学生对待“法律基础”课程的学习态度和学习状况，本调查主要通过发放 问卷的方式进行。问卷共设14道题目，涉及大学生 的法律认识、对“法律基础”课程的态度等方面。为 了使调查结果更具广泛性和代表性，在学院大一各个专业中选取了部分班级的学生参与问卷调查。共 发放问卷2000份，回收有效问卷1884份，其中男 生1020人，占54%，女生864人，占46%，文科生 683人，占36%，理科生1201人，占64%。

二、高职院校“法律基础”课程学生学习状况调查结果与分析

1.学生有学习法律知识的热情和需求

对于“你希望多了解一些法律知识吗”，89.12%的学生选择“希望”。对于“你现有的法律知识能否帮你解决遇到的实际法律问题”，58%的学生认为“不能”，而32%的学生则认为“远远不能”。对于“你认为法律在现实生活中有用吗”，60%的学生认为非常有用，32%的学生认为一般，7.2%的学生认为法律不如权力有用，0.8%的学生认为基本没用。对于“大学有必要开设法治教育课吗”，27.3%的学生认为非常有必要，49.1%的学生认为有必要，18%的学生认为无所谓，5.6%的学生表示反对。从调查数据来看，大部分高职大学生能够认识到法律在自己生活中的重要性，也愿意通过学习来提升自己的法律水平，有一定的学习热情。

2.法律基础知识匮乏，法律意识较弱

对于“我国现行的主要法律有哪些”，47.1%的学生未选民事诉讼法，34%的学生将行政法排除在外。对于“大学生参与赌博是一种什么行为”，45.3%的学生认为赌博是犯罪行为，23%的学生认为赌博是违法行为，18%的学生认为只是违反了校纪，还有13.7%的学生表示说不清。对于“我国婚姻法中规定的法定最低结婚年龄是多少周岁”，有16.3%的学生选择“男不早于26周岁，女不早于23周岁”，12.1%的学生选择“年满18周岁就可以结婚”，18%的学生选择“年满20周岁就可以结婚”，而只有53.6%的学生选择了正确答案。对于“你的合法权益受到损害时，你会想到用什么方式来维护”，47%的学生想到通过法律途径来维护，16.08%的学生想到用暴力对抗的方式来维护，23.62%的学生想到通过托关系来维护，13.3%的学生则选择忍气吞声。从调查数据来看，虽然学生曾在中学时期进行过相关法律知识的学习，但实际掌握的法律基础知识仍然比较欠缺，对一些基本的法律常识、法律规定认识模糊，遇事不能采取理性的合法的手段解决。

3.主动学习意识欠缺，自主学习能力较弱

对于“你掌握的法律知识是从什么地方来的（多选题）”，79.3%的学生认为来自课本和课堂，29.1%的学生认为来自网络，2%的学生认为来自家庭教育，5.6%的学生认为来自“其他”。对于“你在法律基础课上的听讲状态如何”，18%的学生选择认真听讲，积极思考，49.1%的学生只是听讲，偶尔做笔记，27.3%的学生很少听讲，经常分心，5.6%的学生基本不听，干别的事。对于“你上网时会有意识地浏览法律网站吗”，选择经常浏览的只占3%，24%的学生表示会偶尔浏览，而高达73%的学生表示从不主动浏览法律类网站。对于“你平时是否会关注法律新闻热点事件”，有48.6%的学生表示会关注，30.4%的学生表示偶尔关注，21%的学生表示从不关注。从调查数据来看，虽然随着科技的发展，人们获取知识的途径越来越多，但课堂、书本仍然是高职大学生学习法律知识的主渠道，高职生学习自律性相对较差，在学习主动性和自主学习能力方面略显不足。

4.对现在的大学法治教育课有意见，也有期待

对于“你认为目前‘法律基础’课程教学中存在的主要问题是什么（多选题）”，高达55%的学生认为课堂枯燥乏味，缺乏吸引力，46.1%的学生认为互动太少，缺乏参与感，27.1%的学生认为缺乏对学生解决实际问题能力的培养，而只有31%的学生认为比较有趣，学有所获。对于“对大学‘法律基础’课有什么改进建议（多选题）”，78%的学生希望尽可能在课堂上介绍能解决社会生活问题的法律法规，56%的学生希望教师能采取类似于《今日说法》这样的“以案说法”的形式进行授课，32%的学生希望教师能按照教材的内容和顺序进行教学，而46%的学生希望教师能重新整合教材内容，对教材内容进行取舍。从调查数据来看，传统的以教师为主体的理论传授式教学模式已不能适应新一代大学生的心理特点和精神需求，教学模式亟须改革。新一代大学生思维活跃，个体意识强，渴望平等的教学模式，希望有更多的话语权和参与感，也希望教学内容更实用，与社会生活实践联系更紧密。

三、高职院校提高“法律基础”课程教学实效性的策略

1.转变教育理念，积极进行教学模式改革

通过对上述问卷进行分析，发现传统教学模式已不能适应当代大学生的学习需要，形式单一的授课方式很难激发学生学习法律的积极性。这就要求教师要积极进行教学模式改革，创新教育方式，打破教师“满堂灌”“一言堂”的传统教学方式，给学生充分参与课堂活动的机会。教师可增加学生合作讨论、辩论等教学形式，体现教师为主导、学生为主体的教育理念。教师可通过“法律新闻播报”“以案说法”“我是辩护人”等课堂活动给学生创造参与课堂、表达自我的机会。教师还可通过任务驱动、奖惩措施等管理手段调动学生在学习过程中的主观能动性，让学生从被动学习转变为主动学习。

2.丰富教学内容，实现教材体系向教学体系的转化

原有的教材体系呈现理论性强、分析性弱的特点，以理论讲授为主，鲜有案例辅之，在学习过程中学生普遍反映比较枯燥难懂，难以读下去。另外，教材内容也偏重于从宏观上对我国社会主义的法律精神、法治道路、全面依法治国的基本格局等进行介绍，而对我国基本的法律制度、公民的基本权利与义务等与学生生活关联度较高的法律知识介绍不多，不能满足学生对学习法律实用性的需求。因此，在教学实践中，教师不能仅仅就教材讲教材，而要在吃透教材的基础上讲“活”教材，将教材体系向教学体系进行转化。教师应对教材内容进行重新整合，结合学生的学习基础和生活实际，将生活中的法律新闻、热点法律事件、我国法治建设的最新成果等有机融入到教学中，丰富教学内容。教师还可以将学生平时比较熟悉的生活场景或者生活现象引入到教学中，以消除学生对新知识的距离感和陌生感，增强课堂的吸引力。

3.提升教学品质，将知识传授向能力养成转变

传统的法律教学模式偏重于法律知识的传授，而对学生自主学习能力和法律实践能力的培养不 够，使得学生在学完法律课之后出现“说起来会，用 起来不会”的尴尬状况。因此，在高职大学生的法治 教育中，教师可以通过“课前师生协同收集案例+ 课中师生共同分析案例+课后师生会同总结案例”的创新教学模式让学生参与到教学中，从课前、课 中、课后的各个教学环节提高学生主动获取知识、理解消化知识以及运用理论知识分析解决实际问 题的能力，从而实现学生学习能力、思维能力、归纳 总结能力的逐步提升。

4.延伸课堂教学，加强课内教学与课外拓展之间的联系

高职院校“法律基础”课一般课时少、内容多，所以教师授课时只能对教材内容进行一些取舍，有些知识点不能充分展开，还会尽可能压缩学生参与课堂讨论、互动的时间，这会导致学生对知识的掌握既不全面也不充分。因此，教师应通过开展一些课外活动作为课堂教学的必要补充，如举办模拟法庭，组织学生旁听或参观等活动，邀请律师、法官等法律专家到校给学生进行专题讲座和报告，成立法律社团或法律兴趣小组，利用宣传橱窗、板报等定期举办一些法律知识图片展览，办法律宣传小报、组织影视观摩等，潜移默化地促进大学生法律意识的形成。此外，教师还可以将新媒体技术应用到“法律基础”课程教学中，通过微课、在线课程等将“法律基础”课堂从线下延伸到线上，以突破传统教学的时间、地点的局限性，形成动态、开放的教学过程。

5.改进考核方式，使学生养成自主学习的习惯

课程考核是影响教学实效性的重要因素之一，不科学、不恰当的考核方式不但不能准确反映学生的学业情况，也不能很好地调动学生学习的自觉性与主动性，进而影响教学的实际效果。传统的“法律基础”课程考核一般采用平时考勤加期末考试的方式对学生进行学业成绩评定，这种模式的考评结论很难精准反映学生的学习状态和学习效果。为此，教师在考核方式和手段上需要进行完善和改进。第一，课堂点名信息化。教师可用扫二维码的方式点到，提高点名效率，防止“代答到”现象的出现，使考勤准确率更高。第二，过程参与信息化。教师可利用教学平台将学生对课前预习任务、课堂互动讨论题、课后拓展资料浏览等学习任务的完成情况进行系统数据留存，并进行统计分析，从而更加全面地了解学生的学习状态。

四、结语

总之，大学生法律意识水平的高低直接关系到我国法治国家建设的前景。思想道德修养与法律基础课程作为大学生获取法律知识的主要途径，其教学效果直接关系到大学生法律素质教育的成败。而教师只有在教学理念、教学内容、教学方式上进行改革，才能担负起培养大学生法律意识的重任。

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Investigation and Research on Students' Learning Status of "Legal Basis" Course in Higher Vocational Colleges

Wu Xiaocui

（Shaanxi Industrial Vocational and Technical College， Xianyang 712000， China）

Abstract： In order to understand the learning attitude and learning status of higher vocational college students towards the "legal basis" course， this paper studies the learning status and cognitive attitude of higher vocational college students'"legal basis" course through a questionnaire， and puts forward some suggestions on improving the classroom effectiveness of "legal basis" course in higher vocational colleges. Higher vocational teachers should change their educational ideas， actively carry out the reform of teaching mode， enrich teaching content， realize the transformation from teaching material system to teaching system， improve teaching quality， transfer knowledge transfer to ability cultivation， extend classroom teaching， strengthen the connection between in class teaching and extracurricular expansion， improve assessment methods， and enable students to form the habit of autonomous learning.

Key words： higher vocational colleges; education in the rule of law;"fundamentals of law" course; ideological and political education