论微观视角下初中生语感能力的培养

尤广英

摘要 语感培养是初中阅读教学的重中之重。在阅读教学中培养学生语感的最有效方法，就是抓住文中的每一个文字、标，点，把他们放在微观视角下，动用自己的一切知识、经验和情感立体化地发现和感悟语言的魅力，从而在潜移默化中培养和提升学生的语感。

关键词 阅读教学语感培养微观视角

语感培养是中学语文教学的重要内容，为了语文教学效果的最大化，使学生能够在素质教育的大背景下学好语文，在语文教学中必须加强语感教学。随着国家对教育的重视，科技的发展，互联网时代的到来，在学生的语感培养上，我们既有很多优势和机会，又有不少劣势和危机。这就需要我们勇于挑战不断提高我们的语文教学水平，培养出真正拥有高水平语感的优秀学生。

一、微观视角下学生的语感能力还存在许多问题

微观视角是相对于平时语文教学就整体观而言的，阅读分析一篇文章，最微观之处便是文章的每一个字、每一个标点。微观视野下语感的培养，就是要从课文中的每一个字、每一个标点在文章中的作用，从而提升学生的语感能力。

在语文教学中，关注课文中的细微之处，关注那些经常被忽略的小细节，反复朗读、推敲和揣摩，动用各种感官和情感，品味文字在课文中所起到的微妙的、神奇的作用，从而达到更深层次地把握文章的内涵和情感的效果。正是这些看似普通而又微小的文字，都蕴藏着作者的匠心和智慧。只有细细品味，慢慢品读，才能发现其中的奥秘。

但在长期的语文教学中，我们只重视字词教学，只关注学生的语文考试成绩，却很少关心学生语感能力的培养，导致学生的语言表达枯燥无味、缺乏语感。

二、语感是语文教学的重要内容

语感是文章情感的语言表述。在语文教学中，不仅需要用文字来表达情感，也需要用语言来表达情感。所以，语感对于语文教学来说是最直接的表达方式。语感能力的培养，是语文教学的重要内容，是語文水平的重要标志。一个人的语文水平的高低，一方面需要通过文章来表达，但更直接的表达方式是用语言来表达。语感是直接感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。

语感是语文教学的重要内容，更是语文水平的直接体现。我们在社会交往中固然需要通过文章来表达意见和情感，但更多的是通过语言去进行交流，所以，语感是表达我们的想法和情感的最直接方式。丰富的语感可以帮助我们更好地表达我们的思想和感情，丰富我们的表达效果。所以语感能力的培养是语文教学的重要任务。

三、语感能力的培养策略

著名语文教育家吕叔湘先生曾经说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感是一种隐性技能，需要采取科学的策略加以引导和培养。笔者从微观视野出发，探讨培养学生语感的策略。

1.着眼细微，潜移默化

（1）咀嚼文字，训练语感

“不了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。”语感训练的关键是了解一个字、词的意义和情味，并通过文字这座桥梁，使学生们能够理解作者的写作意图，只有这样，才能逐步培养学生的良好语感。

如在学习《湖心亭看雪》时，文章中的每一个字，都没有直接描绘风景的美丽，但是细细咀嚼就会发现，文中的每一个字都很美。文中描写的山水美，就是通过阅读的语感表现出来的：一叶扁舟，一颗孤寂的心，避世的幽愤和孤傲的情怀，越读越觉得文情荡漾，余味无穷。

（2）分层朗读，培养语感

语感很多时候是蕴含在朗读之中的，朗读可以直观地感受语言，是提升语感最直接的方式之一。课文中的文字，语言精美，内涵丰富。教学中，我们应充分利用语感较强的相关语段，引导学生反复诵读，通过变换不同的语音与节奏，语速的缓急，来深化理解和感受文字背后的丰富情感。

例如，在教学《紫藤萝瀑布》时：学生对文末的“生命的长河是无止境的”这一句抽象的话不能很好的理解，在仔细揣摩后学生会发现：

“我在开花！”他们在笑。“我在开花！”他们嚷嚷。这句话正是生命长河含义的具体体现。

第一层朗读，变换节奏快慢，读出花开放的喜悦，声音或大或小，像不同的人一样，有的内敛，有的开放。

第二层朗读，变换重音。重读“我”：“我”的生命，尽管是卑微的、渺小的，但我也要开花。重读“在”：表现珍惜时间，不抓紧开，花就开不了。重读“开”：“我”要努力去做，不做也开不了。重读“花”：那是我人生中的梦想，要创造梦想。

第三层朗读。用自己喜欢的方式朗读，进一步品味花朵开放的激情和对生命的热爱。

2.关注标点，提升语感

标点符号是一种无声语言，是词句间停顿的标志。

一篇美文，既需要文字的雕工细琢，又需要标点符号的搭配，二者相得益彰，文章才会尽显价值。

（1）探究标点，挖掘情感

丰富的符号就如我们丰富的表情，每种符号都有它独特的作用。文章里不同的标点符号，不同句式，将呈现给我们不同的情感表达。

例如，《居里夫人》一文中：“看哪……看哪！”这个青年妇人低声说着。

话里有两个“看哪”，只有一个“！”我们就要引导学生思考，省略号是什么意思？为什么只有一个感叹号？难道居里夫人不是很激动吗？后面有个限制性的词语“低声说着”，在思考和品味中，我们感受到居里夫人是把“镭”当做孩子，深夜里不想打破宁静，不想吵到它，而且这种喜悦很低调。

（2）替换标点，感悟情感

当学生感受不到标点在这句话中的妙处时，可以利用替换法，用不同的标点上学生感受两种标点所带来的不同感受。通过比较，学生就能更加鲜明地感受到标点的重要作用，从而提升语感能力。

例如，课文《走一步，再走一步》中，有一句对话：“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”

“晚饭做好了”后面是一个句号，很容易被学生忽略。我们可以让学生朗读这句话，思考一下文中为什么用句号，而不是感叹号？我们用两种语气读一读，感受一下它的区别，学生从中体会到父亲对我的关爱。

3.调动情感，深化语感

（1）情景再现，立体体验

为了让学生充分地感知课文中描绘的画面，更好地体验人物的情感，我们可以使用情景再现法：一是让学生打开记忆的闸门，搜索类似的场景。二是通过合理的想象，将自己置身于文本所描绘的环境当中，再现文中的画面。三是通过影片或者现场模拟表演等形式，在课堂上再现画面，亲身体验当时的情景。

例如，课文《动物笑谈》里有这样情节：文中的“我”模仿母鸭子，带着一群小鸭在公园里，又钻又爬又叫的走着，吓呆了外地来的观光客，都把他当做怪物;在人流众多的车站模仿黄冠大鹦鹉像杀猪的巨大嚎叫声。这两个情节学生不能深刻体会，采用情景再现法让学生模仿当时的情景，在表演中学生自然能体验到科学家的献身精神。

（2）角色转换，换位思维

我们理解文章往往依据自己已有的知识和经验去理解文本。同时，阅读教学又是学生、教师、文本三者之间的对话过程，这种对话和交流是双向的互动。为了更好地感受作者的思想，体验文章的内涵，我们可以转换角色，将自己的身份和作者的身份对比、互换，这样就能更深层次地理解和感悟文本。

（3）情感迁移，类比联想

在阅读理解文本时，我们要站在作者的时代背景下，了解作者的经历、性格和思想，揣摩和体验作者的内心情感。这就需要我们运用移情或类比联想等方式去进行感悟，然后把感悟再融入到课文朗读中去。

总之，不管是从微观视野下立体地去感受语言的魅力，体会隐藏在文字里的情感和思想内涵，还是从整体把握，句段理解赏析，都是为了提升学生的阅读感悟能力，提升学生的语言感知能力。

[作者通联：江苏东海县培仁学校]