基于UDL理念的职业教育混合式教学应用研究

周 静

(浙江交通职业技术学院 杭州 311112)

0 引 言

“深化职业教育混合式教学模式改革，持续推进现代化信息技术与职业教育教学改革的深度融合。”是近年来职业教育发展的重点和热点。教育部明确要求，各省级教育行政部门和高校推进省级、校级配套政策出台，落实一流课程“双万计划”，创新在线开放课程的多模式应用，开展线上线下混合式教学，切实提高教育教学质量，推进高等教育内涵式发展[1]。在疫情防控常态化的背景下，开展混合式教学也是高职院校教学的新常态化模式。对于一线教育工作者而言，除了致力于打造建设线上教学资源、探究移动学习平台、推进虚拟实训室项目等硬件条件之外，如何将职业教育“以人文本”的核心理念落实于每次课堂教学是同样值得深思和探究的问题，这也是提升混合式教学模式新内涵，切实促进教育教学质量的关键。

通过对“通用学习设计(UDL)应用于课堂教学”的相关研究发现，UDL是一个发展成熟的教育实践指导框架，在国外已开展了大量基于UDL促进个性化学习的实践探究。UDL在学习目标、教学活动、教学评价等各个环节均体现出“关注每个学生的个性化发展”和“学习力提升”的设计理念，它对于教育实践者将“以人文本”、“以学生中心”、“因材施教”等教学理念落实在课堂教学中具有十分有效的指导作用[2]。同时，对比分析UDL应用课堂的教学特点与职业教育混合式教学有着较强的通达性，将UDL与职业教育混合式教育融合，有助于教学的三大转变，即“以教为中心”向“以学为中心”转变、“统一模式培养”向“个性需求培养”转变，“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，有助于进一步深化教育教学改革、推进形成新的教育生态、促进课堂教学迭代更新。

1 基于UDL理念的职业教育混合式教学优势

1.1 通用学习设计的内涵

“通用学习设计”(universal design for learning 简称UDL)是研发者以理解人脑学习网络为基础，开发出对应课程设计时在教学目标、评价、材料和方法等方面的指导框架，从而引导教育工作者创设满足多元化学生需要的灵活课程，科学地组织教育实践。它倡导以现代化数字技术为辅助手段，通过高效且灵活的课程设计为学习者提供多样化表征方式、多样化的行动和表达方式、多样化的参与方式，旨在满足学习者差异化的学习需求，促使学习者的潜能得到最大限度的发挥[3-4]。UDL基本理论概念图如图1所示。

图1 UDL基本理论概念图

1.2 通用学习设计的实践工具——UDL指南

“美国特殊技术应用中心”(center for applied special technology CAST)根据多样化的表征方式、多样化的行动和表达方式、多样化的参与方式[5]三大原则，围绕目标、评价、材料、方法四个课程教学基本要素，经过反复研究和实践论证形成了具有指导意义的UDL指南[6]。UDL指南实质是为了更好地将UDL三大原则融入教学而提出的具体操作建议，它可为课程单元设计、教学方法评估以及教学反思等一系列教学活动提供具体实践指导。UDL的应用应结合UDL原则及其对应的指南条目和实施核查要点三方面的内容，具体内容如图2所示。

图2 UDL指南(V2版本)

UDL的第一条原则聚焦“学什么”，其中“什么”是指信息是如何被感知和被理解的。由于个体感知和领会信息的方式具有多样性，因此教学设计时应注重教学内容多样化的表征方式，与原则一相对应的是指南1为感知提供选择，指南2为语言、数学表达方式及符号的使用提供选择，指南3为理解提供选择，以及每条指南相应的核查要点。其中，核查要点为教师在教学实践时提供更具体化的指导。UDL的第二条原则关注“怎样学”，人与人之间在处理学习任务与表达理解的方式上存在一定差异。教师可以通过提供额外的选择和途径，以帮助学生在学习过程中选择不同方法来展现他们的知识，与原则二相对应的是指南4为身体力行提供选择，指南5为表达与交流提供选择，指南6为执行功能提供选择，及每条指南相应的核查要点。UDL的第三条原则探究“为什么学”，为激发学生兴趣、持续努力以及自我调整提供更多选择，是能够促进培养学生终身学习的最好方式。与原则三相对应的是指南7为激发兴趣提供选择，指南8为持续的努力和坚持提供选择，指南9为自我调节提供选择，以及每条指南相应的核查要点[6]。需要强调的是教师应根据每节课或每个教学单元的具体教学目标来应用UDL的指南，并不是每节课或每个教学单元都需要考虑所有的指南内容。

1.3 通用学习设计与职业教育混合式教学的适应性

教学理念相适应：职业教育倡导树立“以人文本”的教学理念，强调学生的主体性与创造性。《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确提出职业院校的中心工作应该是遵循职业教育规律和学生身心发展规律，针对具有个性差异化和职业发展需求差异化的学生，做好顶层设计。UDL正是这样一种教育应用方法，它遵循课堂学习者的最显著特质——变异性与多样性，强调“学生为中心”的核心主旨，UDL应用于课程与教学改革创新，有助于职业教育教学理念的落地。

培养目标相适应：《国家职业教育改革实施方案》、《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》等一系列文件都强调了职业教育是我国培养大国工匠的重要阵地，学生的工匠精神、精益求精和终生学习的习惯养成应贯穿于职业教育的全过程中。一名具备“工匠精神”的高技能人才首先一定是一个“专家型的学习者”。研究表明：成功地应融入UDL的教学，可以支持教师达成培养专家学习者的目标，即学生成为善用资源且知识渊博、富有策略且以目标为导向、意图明确且有持续动机的专家学习者[7]。

教学实施相适应：将UDL应用于教学时，要考虑将UDL理念融于课程教学的四大要素——目标、材料(内容)、方法和评价，其具体呈现出的特点与高职教育混合式教学新内涵下的教学特点具有极强的相适应性，分析结果详见表1。此外，依靠现代化信息技术手段，采用案例教学、问题导向、项目化等多样化的教学方法等都是UDL和混合式教学实施应用的共通之处[8-9]。UDL的教学理念可以融入职业教育PBL等教学法中的各个环节，促进教学法实施效果最大化[10-11]。

表1 融合UDL的课程教学特点与职业教育混合式教学特点对比分析

2 基于UDL理念的职业教育混合式教学实现方式

职业教育的混合式教学模式不仅要突破线上学习和线下课堂时空约束，还要注重促进系统性理论知识与实践技能提升的有机融合。根据UDL指南(2.0版本)的指导思想，结合职业教育混合式教学特点，从教学目标、教学活动和教学评价三个层面出发，采用问题导向、任务驱动法等教学方法，将UDL理念融合与职业教育混合式教学，以进一步增强教学效果。

2.1 教学目标

教学目标确定的依据主要包括对社会、学科以及学生三个方面的研究[12]。对于职业教育课程的教学目标应结合岗位职业能力需求、课程内容及特点、学情分析等具体情况而提出。教学目标内容应符合人才培养要求的同时富有灵活的挑战，以促进学生创新等拓展能力的培养。在向学生表征时应清晰表达学生的学习目标，提供实现目标的可选择途径和目标达成标准，尽量与学生今后的工作岗位相联系。

运用UDL设定教学目标(能力目标)实例——这里以城市轨道交通运营管理专业的《城市轨道交通车站设备应用》课程为例，城市轨道交通车站站务员将在首班载客列车开出接载乘客前10分钟，开启车站自动扶梯，末班车离站后关闭自动扶梯。通过本节课程的学习，你将完成如下学习任务：

(1)通过视频观看，理解自动扶梯的运行原理，能够绘制自动扶梯四大基本结构。

(2)通过思维导图、visio流程图、操作视频、Powerpoint演示等形式展示轨道交通车站自动扶梯的开关操作步骤。

(3)通过调查并对比分析轨道交通1号线和2号线车站自动扶梯，掌握不同自动扶梯的操作区别，能够完成对比分析表。

(4)通过小组情景模拟，完成自动扶梯在不同情况下采用四种不同形式的紧急停止操作。

2.2 教学活动

2.2.1 教学内容(材料)

UDL倡导使用任何能适当和有效地帮助学生达到教学目标的材料。材料呈现方式也注重多样化，在在线学习平台可以以视频、电子课件、图片、pdf文本、网站链接以及练习题库等方式呈现，在线下课堂可以有新型态教材、实训设备、电子课件等方式呈现，其内容不仅包括传统教学内容还应有丰富的拓展资料。

2.2.2 教学策略(方法)

以职业岗位需求为导向，在UDL框架内创造提供模式、有支持的练习、有过程性反馈和协助互助的学习环境，设置“导”任务，“引”案例、“析”理论、“练”技能，“拓”知识五个教学环节，采用问题导向、任务驱动等方法，将教学任务由浅入深地有机串联，开展教学活动，实现教学目标。如图3所示。

(1)“导”任务(线上教学)：明确教学目标，通过线上教学平台为学生提供随时访问且内容丰富的学习资源，发布具有导向性和开放性的学习任务，为线下教学奠定基础的同时，注重独立思考和发散思维的培养。

(2)“引”案例(线下教学)：围绕教学目标，通过典型案例讨论、话题头脑风暴、小组导学展示等形式，为学生提供多样化的参与形式和表达形式，连接线上教学与线下课堂学习，并激发学生学习兴趣和能动性。

(3)“析”理论(线下教学)：以教学内容为核心，采用问题导向方法，系统性的巩固、剖析理论知识，以夯实基础。

(4)“练”技能(线下教学)：针对教学重难点，以教学任务为驱动，引导学生自主探究、小组协作，完成实践性教学内容，实现教学目标。

(5)“拓”知识(线上教学)：对标行业发展和工作岗位实际，布置拓展任务，开展互动讨论和实践锻炼活动，延续课堂交流，促进能力提升，挖掘学生创造性能力、培养持续探究学习的习惯。

图3 教学策略(方法)

2.3 教学评价

跟踪学生完成学习目标的情况也是UDL的关键，教学评价注重全过程多元多维，并积极探索增值性评价。增值性评价主要是指教师通过考察学生在学习过程中的变化来对学生的学习情况进行评价。根据明确的教学目标采用师评与自评相结合、过程性评价与结果性评价相结合、知识评价与技能评价相结合等多种形式，结合课前、课中、课后的学习情况分阶段、递进式进行。其中，线上课教学评价主要依据线上学习平台中学生的学习轨迹、学生活动和理论测试等生成的系统数据；线下课程的考核除了专业知识考核本身以外，还将爱岗敬业、遵章守纪、团结合作、勇于创新等职业品格和行为习惯列入评分标准，其中职业品格和行为习惯是教学素质目标的重要组成，可通过设计教学活动进行定性。需要强调的是UDL倡导教学评价的另一个重要作用是对学生学习情况的跟踪反馈，助于学生自我反思与调整学习状态和进度，促进学生自我提升。

3 结 语

通用学习设计(UDL)是基于近40年来神经科学和教育研究成果的基础之上，而提出的一个科学有效地指导教育实践的框架，它遵循复杂的人脑学习活动的规律，围绕“学生差异化”的核心，倡导灵活的教育教学模式，主张提供合适的学习设施、学习支持和挑战，助于培养专家型学习者。经过对比研究发现，通用学习设计(UDL)与职业教育混合式教学在理念、目标和具体实施等方面均具有较强适应性。

将通用学习设计(UDL)理念与职业教育混合式教学融合应用时，教学目标的呈现应清晰明确，教师能够为学生提供实现目标的可选择途径和目标达成标准，尽量与学生今后的工作岗位相联系；教学内容的呈现应以新型态教材、实训设备、视频、电子课件、图片、pdf文本、网站链接、习题等多样化的形式，并结合工学结合教学实际，灵活采用问题导向法、任务驱动法、小组协作等方法，注重教学过程有支持、有反馈、有互助；教学评价采用自我评价与他人价评、知识性评价与技能性评价、学习过程性评价和学习终结性评价相结合的多维评价方式，动态跟踪并反馈指导学生的学习，促进职业教育“以人为本”育人目标的达成。