浅谈信息技术在小学数学学习评价中的运用

蔡晓娜

摘 要：在新课改和“互联网+”的发展趋势下，越来越多的教师意识到运用信息技术来实施多元有效的教学评价。文章论述信息技术在小学数学学习评价中的运用：课前学情诊断，评价学习起点;课堂多元评价，调动学习积极性;课堂在线测评，提高课堂效率;课后共享评价，加强家校沟通;及时总结反思，探索更多可能性，旨在发挥评价的激励作用，提高课堂教学效率。

关键词：信息技术;小学数学;学习评价

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样化的评价体系。”同时，《教育信息化2.0计划》也明确提出教育信息化势在必行，多次强调信息技术与教育深度融合。随着科学技术的急速發展，教育评价体系也在悄悄发生变革，新时代的教师必须学会合理运用信息技术在小学数学学习评价中的运用。

一、课前学情诊断，评价学习起点

一节优秀课例的呈现，离不开优秀的教学设计，教学设计的本质就是课堂教学活动的蓝图。教师在进行教学设计时，需要通过研读教材内容来确定教学目标。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上，这就意味着学生的学习起点在教学活动中起着不可估量的作用。所以，了解学习对象的起点，能够助力教师更好地进行教学设计，是提高课堂教学效率的关键。

例如，在教授四年级“三角形的认识”一课时，教师利用问卷星发布调查，调查内容为“1. 什么是三角形;2. 什么是三角形的高;3. 三角形有几条高;4. 怎样画三角形的高？”以此来判断学生的学习起点。通过调查数据显示，学生对于三角形高的概念及画法有较大的疑惑，所以教师将认识三角形的高作为本节课的重点，将画三角形的高作为本节课的难点，以此来进行教学设计。由此说明，课前通过问卷星等有效的信息技术手段来了解学情，对学生的学习起点进行诊断性评价，能够在教学设计和课堂实施过程中有的放矢，实现有效课堂。

二、课堂多元评价，调动学习积极性

课堂教学的各个环节相辅相成，存在着密不可分的联系。教师通过精准的诊断性评价来进行教学设计，加上课堂上充满激情的讲解和细致的指导，从而实现教学目标。但是，在这个过程中，如果没有有效的评价机制，对学生的学习过程和结果不能及时进行评价和反馈。因此，教师要学会合理运用信息技术，发挥信息技术的优势，给予学生可视化、多元化的评价。

例如，在讲授“运用平移解决问题”这一课时，教师抛出问题“怎样求不规则图形的面积”后，小组成员开始讨论。在此过程中，教师首先可以认真观察每个学生在小组合作中的表现，比如组内成员各抒己见，互相碰撞出思维的火花，同时分工合作，有的负责记录，有的负责练习汇报，各司其职等，这些都是教师可以进行评价的范围。待小组汇报完毕后，教师运用C30智能教学软件，在电脑上展示出小组成员名单，对小组成员的团结合作进行“点亮星星”评价，同时给予语言评价，能够让评价更加丰富而具体。不仅可以激励小组成员继续发扬团结协作的精神，增强学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣，同时又可以作为其他小组学习的榜样，进而在班级内营造互相学习的氛围。接着，教师通过平板向学生推送话题讨论“割补后，比较新图形和原图形，什么变了，什么不变？”，学生可以在平板上通过弹幕的方式发表自己的想法，同时对其他同学的看法持赞同意见的，可以通过“点赞”的方式表示支持。这样一来，不仅打破了教师评价为主的局面，学生之间也能相互进行评价，也体现了评价主体的多元化和评价方式的多样化。

三、课堂在线测评，提高课堂效率

传统的课堂测评主要是让学生完成课堂练习，以此来衡量教学效果。在线课堂测评则可以解决传统课堂测评的不足，它具有高效、灵活的特点，利用信息技术的优势，可以快速收集学生测评的情况，再通过图表、数据等多种形式直观反映，做到反馈及时并且有效，优化课堂教学结构，提高课堂效率。

如，在教授“小数的初步认识”一课时，教师通过粤教翔云平台中的“小测”卡片，在课堂上向学生推送随堂测试，并利用“活动统计”功能跟进学生的完成情况。在教师平台界面上，教师可以清晰地看到学生提交答案的情况，在规定时间内没有提交答案的学生，教师则可以给予关注与指导。在班级学生全部提交答案后，教师和学生都可以看到每道题目的得分率，教师可针对得分率较低的题目进行详细讲解，再通过选取类似题目进行针对性考察，让学生加以巩固，深化知识。又如利用一些学习软件，比如“一起小学”APP，该软件会按照知识结构、难易程度、习题变式等对习题做了系统的整理，教师在备课阶段可以选取题目作为课堂练习。在“小数的初步认识”这一课，教师为了了解学生是否掌握本节课教学重点——小数的读法，设计了关于小数读法的判断题，通过平板向学生推送课堂习题。学生完成后，每个学生的平板上会生成具备个性化和整体性的分析报告，比如学生将小数的读法和整数读法混淆，还未掌握读法的异同，生成的反馈情况不止有分数和等级结果，还有学习建议，并且所有题目附带微课讲解视频，学生可以自主学习，能够满足不同学生学习需求。在此信息技术的协助下，教师不仅可以聚焦学生个体的学情，还能诊断学生整体的学习情况，进而能够调整教学策略，做出有效的决策。

从长远看，大数据等信息技术与教学评价融合是未来教学发展不可阻挡的趋势。建立信息技术支持下的评价系统，能让学生有更多的途径了解自身的实际学习情况，及时发现问题，主动解决问题;教师则可以通过评价系统进一步改善教学，提高教学效率，推动课堂教学的改革。

四、课后共享评价，加强家校沟通

教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”那么要形成家校协同教育的合力，及时的交流与反馈是不可或缺的。新课标提到“使不同的学生在数学上得到不同的发展”，这说明数学学习要满足所有学生在学习中获得成功和自信，教师的评价应该充分考虑学生的个体差异。利用信息技术，教师可以在课堂上利用班级优化大师进行多元化点评，评价内容不仅仅包含分数，还包括对学生发言情况、小组比赛、组内合作等情况的反馈。课后，教师可以将课堂上的点评推送给家长。同时，该软件能自动记录点评数据，并对数据进行整合分析，家长通过数据可以直观了解到孩子的进步，当出现问题时也可以积极主动与教师联系，共同寻求解决方案。随着家校沟通日益密切，家长的参与度提高，学生学习的积极性也随着提高，形成良性循环，从而在学校、家长和孩子之间建立评价共同体，使得沟通更加及时、有效。

五、及时总结反思，探索更多可能性

生活在信息技术快速发展的时代，时代在进步，知识日益更新。作为新时代的教师，掌握必备的技术手段，能使课堂教学走上现代化的模式。我们要紧跟时代的步伐，不断学习新的信息技术，并且合理恰当地运用到课堂教学中。课堂教学离不开评价，评价贯穿于整个教学活动中，起到激发学生的学习动力，焕发课堂活力的作用。无数的课堂实践证明，利用信息技术构建的学习评价体系是一种多层次、高效率的现代评价手段，这种课堂评价是多元化的、可视的、及时的、共享的，能够给予学生在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等各方面的评价，让不同学生得到不同的发展，也可以在教师、家长、学生三者之间建立沟通的桥梁，促进家校合作。在教学改革的浪潮中，我们要不断总结反思，继续研究，运用信息技术优化评价内容和方法，探索更多可能性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]曾春霞.小学数学教学与信息技术的有效整合[J].西部素质教育，2020（04）.

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[4]刘东旭.利用信息技术促进小学数学深度学习[J].中小学数字化教学，2019（03）.

[5]冯冠祥.在线测评在小学数学课堂教学的实践研究——以人教版六年级数学上册《确定位置》为例[J].教育信息技术，2017（11）.

[*本文系广州市番禺区教育科学“十四五”规划课题《研学后教“融乐课堂”理念下信息技术与小学数学教学深度融合的研究》（课题立项号：2021-PY339）的阶段性成果之一]