实物与媒体同辉，共同辉映数学课堂有效性

李永祥

目前，学校教育随着计算机辅助系统软硬件的到位，学校里的教师自认为计算机系统远比人脑先进，处处出现了一种依赖思想，认为一节课中，只要在课堂上充分使用了课件，教师往往会达到事半功倍的作用，诚然，计算机运用到教学中，作为一种先进技术，肯定有其它教具无法取代的作用，但是笔者认为：计算机也不是万能的，它有先进性，但是有些地方与传统的教具比较，甚至还有很多缺憾。现就这种先进工具——即教学中所说的多媒体技术与传统的实物动手材料的优劣作一个简要分析。

作为现代教育技术的传载工具——课堂多媒体首先具有以下几个方面的优点：

首先，计算机辅助教学系统在教学中的定位，以其丰富的手段对教学效果的提高起到了促进作用。大家都知道，教学工作的主体是学生，而学生学习效果的优劣首先取决于学生的观察能力的培养。多媒体技术它集文本、图形、形象、视频技术、动画声音技术于一体，给了学生一全新的视觉盛宴，与传统的教具比较，它更能引人入胜，因此在课堂上，它更能吸引学生注，使学生全身心投入，这样，教学效果肯定有所提升。因为学观察了，所以记住了。

其次，多媒体技术没有时间和空间的限制，它更符合学生心理特点和认知规律。作为教师的同行们都知道：作为小学阶的学生，特别是低中段的学生，他们的思维都是从形象思维向抽象思维过渡，这样，教师使用多媒体，恰恰符合学生的规律。试想，学生的思维对了口，还有什么可说的呢！因为学生喜欢，故而更能提升学生学习成绩，达到事半功倍的作用。

当然，正如人们所说，水能载舟亦能覆舟，多媒体也有一定的缺憾

1.课堂信息量大，学生不能完全接受。曾听过若干学校的若干节公开课、示范课、优质课，都是以多媒体为载体对学生进行教学。因为计算机教学普及，对教师素质要求高，目前大多学校教师对于Fash动画掌握甚少，他们大多从网上下载，拿别人的东西直接用。作为教师都知道备课时应备教材同时应备学生。这样，别人用于自己班教学可谓得心应手的课件被拿来时课堂却千疮百孔，为了弥补这样那样不足，于是，很多教师就多下载几个来，这样，课堂结构严谨得密不透风，40分钟教师没有讲，学生只看了一节课的课件。试想，这样的教学学生如何接收知识？

2.教师重演示，忽视了师生交流。现代的课堂，应以学生为主体，教师只能起主导作用。课件内容繁杂，教师只守在计算机旁边，手中握着鼠标不能抽身，学生有问而不能问，只能去看屏幕去听旁白。这样的教学，学生的主体性在哪里，有教师何用？学校不如每班配备一个会用电脑的杂工即可。人们都知：学高为师身正为表和因材施教这些教学素语，现在这种课堂，师生交流尚无法完成，因材施教从何说起？

3.课堂运用多媒体教学，重视了教学效果，忽视了学生动手能力培养。古人有言：我听了，我忘了;我看了，我记住了;我做了，我理解了。听、看、做都是现代课堂不可缺少的教学手段，但是，多媒体的运用，重视了看：看教师作好的课件，看教师模拟好好的实验，看教师总结好的实验结果，同时在看时，听教师录制好的声音旁白，听别人做好的对话，总之一句话，学生就像接收机，只有看和听两个动作。教师可知：一堂课学生听了，学生忘了;看的，学生记了，但是学生理解了吗？如某位教师上数学《平行四边形面积》一课，课中用大量多媒体（Fash动画）展示面积与底有关，与高有关，但是几分钟的动画学生能记住多少呢？另外，学生没有动手，只去看了平行四边形可以拼成长方形，相信学生也只能死记硬背，记住知识点罢了。

基于上面提到的多媒体在数学课堂中的优劣，我认为作为老师，不能一下子将传统的统统丢下去追求新课程、新技术和新理论，殊不知，传统的东西特别是传统教学中的教具确能弥补多媒体在教学中的缺憾，理由有二：

1.学生利用教具动手，能培养学生思维。心理学认为，儿童的思维是从动手开始的。初生的婴儿，他既不会说话，更不会听懂大人的语言，在自己的基于本能的动作中逐渐学会了一些东西，然后会看大人的脸色，会听大人的话，而后在生活中学会了很多东西。这时身边没有老师，更没有现代的多媒体，却逐渐有了思维。因此我认为，作为小学阶段的学生，而更为特别的小学生的数学课堂—这种将学生逻辑与思维写进了课程计划的课堂，这些还没有完全脱离形象思维的学生，教师否应在课堂之中去理解学生，给学生一定动手时间和空间，使他们正常地将形象思维转到逻辑思维上来？当然，多媒体是不能实现的，这将给传统教具以显身手的机会，同时也培养了学生的动手能力，杜绝了高分低能的现象。

2.传统教具学生动手，能培养学生的主体作用，在动手中发现问题，自我矫正。综合看各门学科，每科皆将学生动手动脑能力的培养放在比较重的位置上，但是到了课堂上，很多老师未去发掘学生的思维，只去注重学生的知识传授，忽视了学生动手操作，殊不知学生动手过程中，一方面他比较轻松地学习知识和掌握技能，另一方面，他通过实践和自我矫正获取的知识是终身不会忘记的。同时，通过活动手脑协作，掌握的各种技巧更是教师传授所无法获取的。比如五年级数学《平行四边形的面积》一课，课前准备好平行四边形硬纸片和剪刀，课中学生动手。学生通过动手剪拼，学生会逐渐发现，教材上只讲了沿顶点的高剪开可拼成长方形，而实际情况却是沿任意一条高剪开均能拼成长方形，既拓展了学生思维，又拓展了教材，更让课堂有的放矢，让学生主动参与，主动动手，真正达到了课堂效果最大化。只要手段有效，课堂有效，这才是教师的选择。因此我认为，针对教材内容，与其教师大讲特讲，不如静下心来指导学生动手，让他们主动获取，教师课堂上既省心又省力，何乐而不为呢？比如数学课的各种图形的拼摆，有其让他们花大量时间去看媒体，不如让学生自己随意准备一些硬纸片去剪去拼摆，既达到了教学目的，又培养了学生良好的学习品质。

综上所述，我认为在数学课堂中，教师应改变传统教法，也应改变自己观点，同时注重实物的作用和多媒体的作用，根据数学科这一学科特点，将它们适时适量地运用于课堂，这样的课堂才會多姿多彩，也更适合于学生的心理特点与年龄特征，相信你的学生也更能接受你，接受你的课堂，学生也更能全面发展，达到教育所意想不到的效果，使他们将来真正成为社会有用之才，成为社会中真正需要的复合型人才。