如何培养小学高段学生对美术课持久兴趣的有效策略

王秋华

目前我们的小学中高年级学生在美术课堂的学习中有一个非常突出的问题，那就是“简单的不屑画，难的画不出”。他们逐渐脱离低年级稚嫩大胆的作画风格，作画蹑手蹑脚，应付美术作业，偷写主课作业，这些都是对美术课兴趣降低的表现。如何帮助学生摆脱这种困境，保持对美术课的持久兴趣，就必须在教学上精心设计实施有效的策略。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也只能是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，那也是无效或低效教学。

在美术教学过程中，学生的学习方式和学习方法与其他科目有所不同，它是以实践操作为重要的教学内容。回顾以往教学，思考美术教学的意义，应该教些什么？学生应该学习些什么？我认为使高段学生保持持久兴趣，可以从以下几个方面入手：

一、学习任务导向明确。

有效教学有别于其他教学理念的最大不同就是判断教学是否有效，就看学生有无进步。这就决定了课堂学习的任务必须导向明确，一个明确、合理的目标应该具备以下几点：① 行为主体必须是学生而不是教师。②行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。③行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的范围。如我在制定四年级下《生活中的暖色》的教案时，根据学生要在本节课学到知识，在教学目标中这样体现：1.启发学生说出有关生活中的暖色的事物.2.帮助学生学会运用油水结合的方法表现画面.3.学生能画出自己印象深刻的暖色场景。这样的教学目标就确保了教师和学生都能明白本节课的教学内容，学习的方向，从而保证了教学的有效性。

二、有效“讲授”、有效“提问”，有效地“激励”。

1、有效“讲授”

如果一个教师的“讲授”总是能够吸引学生的注意，让学生喜欢这个老师，喜欢她的讲课方式、风格或某种讲课的细节，那么教师对于学生的教育就会是有效的。所以在教学中应该结合学生的年龄特点采取针对性的讲授方法，以达到最大的效率。在五年级下教材《肖像艺术》的教学中我考虑到对于小学五年级学生而言，如果只让他们欣赏书中的肖像，如《张卿子图轴》《藏族女孩》等美术作品，学生会觉得索然无味，于是我先从孩子们熟悉的公众人物如钟南山爷爷、笑星、歌星的画像出发引起学生的兴趣。导入教学成功后，使用“造型、结构、突出特征”等术语，肯定是生涩难懂的。所以我尽量用他们能听明白的语言进行教学：五官塑造的准确就是“造型结构”刻画深入，漫画家画得像就是做到了“突出特征”。让学生感觉到老师的每句话、每个问题都能听懂，自然在课堂上师生间的交流也就流畅起来，教学的效率也随之提高。

2、有效“提问”

但无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的足够兴趣和回应，让学生想更积极地参与学习过程。在四年级下《画家梵高》教学中，为了能让学生能够理解梵高在创作时的情绪，我让学生用美术的“语言”表达出自己心里的感受，我提出了这样的问题：人所具有的那些感觉如冷、痛，光滑等等如果不用语言还可以用什么方式来表达？如何用画面来表现？不用语言用什么，一下子就会引起学生的好奇，同时也会出现许多有趣的答案，用手势，用表情还是…紧接下来的问题又要学生进行思考，绘画和感觉之间有联系吗？有什么联系呢？这就要他们先想到组成画面的几个要素：色彩、构图、线条，它们和感觉间究竟有着怎样的联系。知道了它们的联系又如何来运用表现呢？这一步步的问题一直激发着学生的兴趣，最终让学生产生一种创作的愿望。

3、有效“激励”

小学高年级阶段的学生处于敏感期，教师的言行、评价对他们来说是至关重要。所以教师评价的角度和激励的灵活性决定教育的效果。例如，在对高段学生的作业评价上就不能泛泛而论，什么画得真好，做得真漂亮等等，一定要注意避免。对于作画速度快的学生我在课堂上就进行口头表扬，一方面可以让他们继续努力，另一方面又能刺激那些作画较慢的学生加紧速度。能力强的学生作业完成后当课让小作者在班级展板上展示数周，能力差一些的就设法找到他们作业中的某一个闪光点：构思有创意，构图大小合适，色彩搭配和谐或者涂色均匀等等，总之要让每个受到表扬的学生感觉到老师对于他们的作品是不分彼此，真心赞美的，这样才能更加有效的激励学生，保持他们对美術学习的兴趣。

三、多样化的教学方法。

根据学生的身心特点，在小学生阶段的美术教学要尽量避免枯燥，这就要求教师必须潜下心来认真研究教材，根据学生的特点，用新颖实用和科学多样的教学方法来授课。一节“好课”，一节有效率的课应该从导入新课开始就能紧紧的“抓住”学生。到了中高年级则可以采用直接、明确的方法引起他们的兴趣。如在第八册《恐龙世界》教学中我先提前布置课前收集有关远古时代恐龙资料的任务，课堂上首先让学生在小组中交流评选出资料最丰富准备最充足的学生，同时播放视频，请他当“侏罗纪公园”的小导游带领大家走入“恐龙的世界”。台上的学生讲得头头是道，底下的学生也听得津津有味，这样做既避免了教师的满堂讲，又满足了学生的表现欲，保持他们参与学习过程的兴趣和学习的有效性。

对待一些不爱画教材内容爱画军事内容的学生（大多是男孩），我带来了军事书籍，他们高兴地画起了军舰、坦克、大炮、枪支，甚至开始盼望上美术课。对待血脉偾张爱闹爱讲话的孩子，我让他们轮换当起了纪律管理员。还有一些爱画但有违难情绪的学生，高年级的他们性格腼腆，不好意思请教老师，我在巡视的过程中，主动走到他们身边帮忙改画给予具体鼓励，让他们树立信心，保持持久的兴趣。

当然，培养高段学生美术课上保持持久兴趣的探究，远不能仅仅满足以上的几点浅见。因为没有教师心灵的参与，课堂就象没有雨水的春日，同样没有学生参与的教学，也就是波纹不起的死水潭。有效教学的实施需要师生的共同努力，愿有效教学能开启教师更多的教学机智，培养小学高段学生对美术的持久兴趣，唤醒学生沉睡的潜能，放飞师生共同的心愿。