小学语文中的倾听教学策略

陈绍云

摘   要：倾听不是简单地用耳朵听，而是一门艺术。倾听不仅要用耳朵去听说话者的言辞，还需要全身心地去感受对方表达的言语信息和非言语信息。如果学生能成为高效的倾听者，将课堂上的言语信息充分吸收，那么师生都能在课堂上感受到交流的乐趣，享受到语文的魅力，这样的语文课堂将更加精彩。

关键词：倾听   小学语文   教学策略

成尚荣先生说过，倾听是教育的另一种言说。其实，倾听他人说话，不仅是一种修养、一种礼仪、一种艺术，更是一种智慧。我们的童真课堂，就是倡导彼此倾听、真诚对话，就是遇见真、遇见美、遇见智慧的课堂。

一、倾听是高效课堂的基础

《义务教育语文课程标準（2011年版）》提出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此，课堂倾听和表达训练是语文教学内容的组成部分，也是学生能否适应社会的基础条件。好的教学是在教师引领下，教师和学生共同创造的过程，实际上就是一个对话的过程：师与生之间对话，生与生之间对话。对话是双向的、互动的、平等的，在对话过程中，要对信息理解得透彻，就需要认真倾听对方表达的话语，从中提炼出共同的话题来明确彼此研讨的方向，否则就会失去对话的价值。因此“课堂倾听与表达训练”在语文教学活动中是需要被重视和强化的。

在教学中，倾听是高效课堂的基础。如果学生能成为高效的倾听者，将课堂上的言语信息充分吸收，那么师生都能在课堂上感受到交流的乐趣，享受到语文的魅力，这样的语文课堂将更加精彩。

二、倾听指向于教材与生活

教材是学习语文的载体，体现了教育专家、教材编者的育人理念，更契合小学生内在的认知思维规律。同时，教材与学生的现实生活有紧密的联系，是生活资源的集中体现。

因此，语文教师要有选择地倾听，将生活中的体验和感受以美好的语言展现出来。这样的语文实践活动，就能紧密地对接语文教学着力训练的听、说、读、写的能力。学生可以在自我“悦纳”、深入体悟、切实反思的过程中，推动教学和生活之间的融合，强化学生与生活之间的链接和碰撞，将语文课堂教学转化成学生熟悉的生活场景，推动学生语言能力的生长，促进学生语文学习的整体效果。

三、倾听指向于学生

要想让学生学会倾听，教师先要懂得倾听学生。教师要将聆听和理解学生的心声作为与学生沟通的重要任务，通过聆听的方式来了解每个学生的情感趋向，通过他们的语言表达捕捉和体悟他们内在的情感，从而相机调整自己的教学方式和策略，更新自己的教学理念，以期取得更好的教学效果。因此，在语文课堂教学中，教师要认真聆听学生的发言，无论学生的发言是清晰的还是模糊的，抑或是与教师的内在思想所不吻合的，教师都要采用正面的方式聆听。同时，教师要密切关注学生在课堂中的具体表现，他们的一举一动、一笑一颦，也都蕴藏着丰富的教学信息。从这个角度来看，每个学生都是一本值得教师揣摩的书，需要教师以静心聆听的方式对学生进行心灵上的体悟和关注。

一般情况下，教师开展倾听教学可以从三个方面入手：其一，关注学生的发问之声。教师要在教学中充分尊重每个学生的求知欲望，积极鼓励学生发问，并善于唤醒每个学生内在的困惑之处，通过倾听的方式，与学生交流、对话，了解学生的状态和变化。其二，关注学生的辩论之声。班级中几十个学生彼此之间有着不同的生活经历，更有着完全不同的思维方式，都是各具个性的生命个体。教师要鼓励学生多发表自己的看法和独特的见解，形成多元化的认知体验，甚至在辩论的过程中重塑自己的认知。教师要在充分倾听的过程中，对学生所展现出来的信息内容进行提炼，从而进行必要的指导和调整，促进学生认知和表达素养的全面提升。其三，关注学生的意外之声。学生“插话”是一种正常现象，很多教师由于认知理念上的偏差，生怕学生“插话”会影响课堂氛围，同时破坏课堂教学节奏，常常会采取不予理睬甚至严加训斥的方式，这会制约学生创新思维的发展。教师要将课堂的主动权还给学生，为他们提供更多的思考空间。学生“插话”说明他正在积极思考，这是有价值的“插话”。

四、通过专项训练培养倾听习惯

小学生活泼胆大，敢于发表自己的意见，但在倾听方面意识和能力薄弱，需要教师有意识地去培养。教师可以尝试借助读、写、说等专项训练培养学生良好的倾听习惯。一是听读训练。学生可以在听读过程中学习停顿技巧，体会语气语调。因此，在课堂教学中，教师要在范读前提醒学生注意边倾听边比较，并不时地表扬倾听认真的学生。二是听写训练。在日常教学中，教师可以利用课堂前五分钟进行训练，采用一人读、一人写的方式进行听写练习。如果是成语，教师可以读其中两个字，让学生补写完整，激发学生的听写兴趣，培养学生的倾听习惯。三是听说训练。教师可以带领学生采用一问一答的方式训练学生的听说能力。

倾听应该渗透在每个教学环节中。在课堂教学中，教师可以引导学生这样交流：“我和他的想法不一样”“我想补充×同学的观点”……在小组交流时，引导小组代表这样说：“我们组在某个方面还有疑惑，恳请同学们帮助我们解答。”笔者在听《为人民服务》一课时，教者在梳理课文的结构、提炼小标题时，学生认为“为人民服务”可以表现在四个方面：死的意义、不怕批评、团结互助和寄托哀思。学生回答错了，这时候，教者没有打断学生的思维，而是对学生说：“再看板书，‘寄托哀思’是为人民服务的内容吗？这四个字，老师为什么要写在另外一个地方，没有与之前三个小标题并列起来？”在这样的追问下，学生深入思考。在一堂课上，教师是否认真倾听非常重要。这是示范，而不是运用自己的权威造就话语权，消解学生倾诉表达的欲望，堵塞学生沟通的渠道。

五、丰富倾听方式

“教，是为了不教。”在培养学生倾听习惯的时候，丰富倾听的方式很重要，这样更具吸引力。

首先，教师可以开展午间阅读倾听活动。倾听是阅读的基础，每日的午间阅读是培养学生倾听的好机会。教师可以引导全班共读一本书，每日安排一名学生读故事，其他学生边听边圈画出好词好句。听完故事后，利用5分钟的时间针对这个故事提出3个问题，男生问、女生答，或小组之间问答，最后评选出每日的倾听明星。

教师可以充分运用学生在校时间，组织学生有序地上台演说。形式上，可以从有准备地演讲过渡到即兴演说;内容上，可以是一则新闻，也可以是一个故事，让学生在反复训练的过程中，听得清楚、分得明了、说得透彻、辨得仔细。为了进一步推动学生语文综合能力的生长，教师还可以利用学生在校的课余时间，组织学生开展各种形式的听说比赛，对表现优异的学生进行表彰，通过树立榜样，更好地推动学生言语素养的不断发展。

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”创建学习型小组，高效开展伙伴式学习，研究特殊的倾听个案，开展行之有效的倾听训练，这些都要经过一个长期的过程。但是，只要我们不断学习、相互交流，就能找到突破口，把智慧的耳朵唤醒，将美好的瞬间定格，让思维的火花迸发迷人的光彩。

参考文献：

[1]陈祥.家校互助模式下的微惩戒运用初探[J].教学与管理，2019（2）：8-9.

[2]李冰珊.儿童交往回避的行为表现及教育反思[J].教学与管理，2021（8）：9-11.

（作者单位：江苏省南通经济技术开发区实验小学教育集团）