提高智障学生写字能力的实践研究

李志文

关键词：智障学生 写字能力 策略研究

引言

重视智障学生写字能力的提高主要有以下几点原因。首先汉字作为中国智慧的结晶理应在发展过程中得到传承;其次经过相关研究发现，写字可以对智力的开发起到积极作用，智障学生在不断练习写字的过程中可以从不同程度上减轻其智障程度;再次语文教学的展开必须以汉字为基础，因此汉字教学对于以语文教学为重要教学内容的培智学校来说是关键;最后汉字是人与人之间交流的媒介，生活在当代社会中，不识字对一个人来说是致命缺陷。综上，提高智障学生写字能力是必要的、迫切的，因此为了改变培智学校中智障学生写字能力低下的局面，必须采取多种措施，从多个方面入手，提高智障学生的写字能力。

一、激发智障学生对汉字的兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，尤其是对于心智不成熟的智障学生来说，其因缺乏自律意识，在教师教学过程中很难对自己不感兴趣的教学内容进行积极配合，造成教学效果的降低，因此要想提高其写作能力，不首先激发其对汉字的兴趣，一切措施都是空中楼阁，缺乏实际意义。

激发智障学生对汉字的兴趣，首先可以通过多样化的写字材料入手，如选择多种形式、花色的钢笔、纸张等，都可以在一定程度上激发智障学生对汉字书写的兴趣。

其次教师还可以借助课外读物与电视剧等形式来激发智障学生对汉字的兴趣。在传统汉字教学过程中，一些教师为了提高智障学生的写字能力，选择了大量练习的方式，但是这种教学方式无疑会加剧智障学生对汉字书写的抵触情绪，获得了适得其反的效果，因此要摒弃传统的教学方式，从智障学生感兴趣，或者更容易引起智障学生兴趣的媒介入手，来激发智障学生对汉字的兴趣，而课外读物与电视剧都是比较有效的方式。课外读物、电视剧中都包含着大量汉字，在组织智障学生阅读课外读物、观看电视剧的过程中，智障学生会看到很多自己不认识的字，但是课外读物与电视剧自身所具有的故事性强、图文并茂等特点会对对智障学生产生巨大的吸引力，这种吸引力会促使智障学生产生学习汉字的想法，使其产生学习动机，进而在汉字教学中更加积极主动的参与到教师的课堂实践中，提高写字能力。

再次教师还可以通过开展评比活动的方式来促使智障学生学习汉字。尽管智障学生在智力方面存在一定的障碍，但是其都具有不同程度的好胜心理，因此评比活动可以利用其胜负欲来达到提高其写字能力的目的。教师在组织写字练习时可以将评比活动常态化，例如以两周为一个周期，每隔两周都进行一些汉字评比活动，使智障学生自觉的进行汉字的练习。

另外教师还可以通过不断的激励来激发智障学生对汉字书写的兴趣。智障学生在心智上与小学生接近，因此其与小学生一样，对教师鼓励的需求程度要远多于初高中生，因此教师要善于利用智障学生的这种心理，在汉字教学过程中提高对激励的重视程度，及时对智障学生的行为做出表扬，发挥激励对智障学生兴趣的激发作用。

二、应用多种方式展开反复教学

智障学生的智力水平使其在学习新知识的过程中很难学会，并且相较于智力正常的学生更加容易遗忘，基于这种特点，教师必须展开汉字书写反复教学，通过不断的重复来达到巩固智障学生记忆的目的。但是这里的反复并不是重复，而是要通过变化不同的方式来对同一类型的教学内容进行反复的学习与记忆，既能加强智障学生对汉字的记忆，又不至于让智障学生在反复学习的过程中感到厌烦。一方面教师可以综合采用在黑板上、各种不同类型的本子上写字，另一方面教师可以采用定时定量的方式来帮助智障学生养成写字习惯。例如教师可以让智障学生每天在中午的时候用15分钟的时间来写20个汉字，每天都在同一时间写一定量的汉字，可以随着时间的推移帮助智障学生形成习惯，帮助其提高写字能力。

三、对智障学生进行差异化教学

培智学校中的智障学生的智障程度以及写字能力等都比普通学校中的学生表现出更为明显的差异性，如果忽视智障学生所具有的差异性，进行无差别的统一教学，是不能很好的提高智障学生的写字能力的，因此基于提高其写字能力的要求，必须结合智障学生的实际情况对其展开个性化教学。例如面对一些智障程度更为严重的学生，教师要从最为基础的内容展开教学，即笔画、笔顺的教学，面对一些智障程度较轻、有一定写字能力的学生时就不能将教学重点放在笔画、笔顺方面，而是要力使其写的更加美观。

四、进行康复训练

在提高智障学生写字能力的过程中，进行康复训练是非常必要的，其是提高智障学生写字能力的基础。首先培智学校要开设专门的康复课，让智障学生在上课过程中逐渐好转，为提高其写字能力提供更大的可能性。其次教师在组织汉字教学时可以在一开始进行10分钟的课前训练。结合智障学生的实际情况来看，很多智障学生写字能力较差的一个重要原因就是其对手腕的控制能力、手眼协调能力等都存在不同程度的欠缺，甚至连握笔都困难，因此适当的课前训练是非常必要的，例如画画训练、撕纸训练都可以在一定程度上提高智障学生的协调能力。再次教师可以将目光放在课堂以外，在课外教学实践中逐步实现对智障学生写字能力的提高。例如教师可以带领智障学生进行符合他们水平的户外运动，在运动过程中促进其身体的协调能力;教师还可以选择与写字动作较为相似的拿筷子动作来提高智障学生的写字能力，通过教智障学生正确拿筷子、正确进餐的方式来发展其协调能力。

结语

智障学生在写字能力方面普遍比较欠缺，其原因既有身体因素，又有心理因素，因此要想提高智障学生的写字能力也要从这两个方面入手，通过康复训练提高其身体条件，通过激发兴趣、反复教学等方式改变其心理状态，进而实现对其写字能力的提高。

参考文献：

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[2]许培洋.精细运动促进智障学生的写字能力——如何有效教智障学生写字[J].新课程（上），2017，（09）：34.

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