刍论小学道德与法治情境教学

彭兰香

关键词：小学;道德与法治;情境教学

引言

在小学道德与法治课上，引入情境教学方法，是一次全新的尝试，所以教师应该全方面的对情境教学进行了解和不断创新。在现有的情境教学案例中，可以看到情境教学的一些优势，可以提高学生的课堂积极性等，但是也存在着一定的问题。所以本文我将从情境教学实施以来存在的问题进行分析，进而提出一些关于情境教学该如何实施的具体措施的建议和具体操作方法。

一、小学道德与法治课堂情境教学存在的问题

1、情境创设的形式化

在新课改背景下，受到相关政策的影响，小学道德与法治课程要依据政策要求进行教学改革。不断尝试新的教学方法，所以情境教学法被应用在了小学道德与法治的课堂上。但是由于部分教师在尝试初期缺乏对情境教学法的深入理解，对教学中的情境创设也没有具体深入的研究。导致很多教师的情境创设都只是流于表面，只是抛给学生一个问题，让学生进行探究，没办法引发学生的情感共鸣，也没办法吸引学生的注意力和兴趣。

2、教学目标不够明确

在进行情景教学的过程中，还存在一个很明显的问题，那就是教学目标不够明确。教师不能够抓住教学重点，并围绕教学重点设置情境，很容易出现偏题的现象。教师在一些小问题或者没有太大意义的问题上进行创设情境，只是一味的追求活跃的课堂氛围，并没有将知识很好的融入进去。久而久之，这样不仅会让学生找不到重点，还会让他们在课堂上逐渐散漫，浪费时间。教学效果也会大打折扣[1]。

3、情境创设脱离生活

教学的目的在于教会学生生活，教育脱离了生活将不复存在，尤其是道德与法治这门课，更是应该与生活相结合的课程。但是大多数教师在进行情境设计时，并没有考虑到与生活的联系问题。这样学生很难在情境里找到熟悉感，产生积极地情感表达。同时而且这样的设计会影响学生对所学内容的理解，无法实现小学生良好习惯的培养和思想道德素质的提升。

二、采取有效对策优化情境教学

由于情境教學中存在的这些问题，导致情境教学法并不能在小学道德与法治课上发挥其最好的效果，所以，针对当前情境教学中存在的问题，可以采取以下对策优化情境教学。

1、营造氛围，提升兴趣

首先情境教学法的优势在于，他可以让学生直观的看到生动形象的画面，而不是只有老师在黑板上进行枯燥的知识讲解。可以通过情境展示，让整个知识更加生动地呈现在学生面前。在进行情境教学的过程中，教师不再是主导，学生也可以积极地参与其中，共同营造一个充满知识且轻松的学习氛围，这样可以更好地提高学生的学习兴趣。

2、拉近理论与实践距离

小学道德与法治课程存在的意义并不是为了让学生背诵法律条文，应付考试。而是通过课堂上的教学，让学生能够将所学应用于生活，利用所学去回报社会。不断培养学生的道德的品质，使其成为符合社会需求的，社会型人才。所以教师在进行情境教学时，可以将生活中经常出现的情境放到课堂设计中，这样可以让学生真切的感受到所学知识在实践中的作用。

二、情境教学法的实施策略

了解了一些关于情境教学的优化方法，也很加深入的了解了情境教学的目的和作用，那么接下来谈一谈具体的操作方法。

1、生活关联法

教师已然了解情境教学与生活的关联，生活关联法，就是将生活实践通过情境设置的方式呈现在课堂上，最好是选择学生都熟知的场景，所以接下来我将简单的介绍一下生活关联法在小学道德与法治课上的应用。比如，六年级下册《地球——我们的家园》一课要求学生有爱护家园，人人有责的思想认识。教学时，教师可以提前录制一个视频，一个小学生将喝完的饮料瓶随手扔到了路边，对面走过来的另一个小学生将瓶子捡起来扔进了垃圾桶。这就为学生创造了一个他们非常熟悉的情境。这时教师可以提问，“刚才大家看到的这两位同学的做法谁的对？我们应该向谁学习？请同学们说一说……”让学生对生活实际进行评价，引导他们认知生活规范[2]。

2、亲历体验法

亲身体验法相对于生活关联法来说，更加的清晰直观。它强调让学生自己去体验生活中的事物，然后发现其中的道理。这不仅仅是作为课堂上的一种教学方法，更是一个对学生进行课外实践训练的好机会。对于书本上的知识，比如，五年级上册的《选举产生班委会》，直接让学生在课堂中就将班委会选出来，学生更直观的就明白了其中的道理。

结语

综上所述，小学道德与法治课是培养学生良好的品质的课程，情境教学的应用能不断提高教学效果，教师应该不断深入了解和创新情境教学方法，让情境教学在小学道德与法治课上可以得到更好的应用。用情境引领学生有效学习，从而打造高效的小学道德与法治课堂。

参考文献：

[1]步扬健.小学品德课堂中情境创设的思考[J].才智，2015（6）.

[2]林柳青.境由心生须思量匠心巧运有妙方——小学品德课堂情境创设的常见问题类型及破解对策[J].科技展望，2014（19）.