审计专业校企协同育人实践基地建设研究

夏一铭（高级会计师）（广州华商学院 广东广州 511300）

一、引言

习近平总书记指出：“教育是民族振兴、社会进步的重要基石”。高校应准确把握高等教育发展面临的新形势新任务，坚持以学生发展为中心，突出创新意识和实践能力，培养高素质人才。审计是一门集综合性、政策性、应用性为一体的学科，但是，长期以来，各高校在审计人才培养方面偏重于审计专业理论知识的传授，而人才实践应用能力的训练比较弱。从学分占比来看，我国大部分高校本科审计实践教学课程的学分仅占总学分的15%—25%。然而，审计由于专业性较强，加之其所涵盖的专业术语、准则及指南较多，若理论教学与实践教学缺乏连接，则会造成学生在审计理论学习上感到抽象、晦涩难懂，难以调动学生的学习积极性，培养的学生也难以胜任实际工作，满足社会需求。因此，在课程体系设计中，要充分考虑理论与实践课时的合理分配，实践课时既要考虑校内实践课时，也要考虑校外实践课时。为保障校外实践教学的正常进行，校企合作协同育人实践基地建设就非常重要。

校企协同育人审计实践基地是利用高校资源与国家审计机关、注册会计师协会、会计师事务所、企事业单位联合共建学生实践基地或就业基地。唐华等（2009）认为，应本着互惠互利的原则精选校外审计实践基地，形成校企、校所的双向互动，高校可经常邀请实践基地的审计及财务高管等走进学校做报告或召开座谈会，教师下到企业锻炼增进双方了解。田祥宇等（2016）认为，发散式校外实践教学基地的建设可以为校企合作搭建平台，在学生实习实践、就业、教学计划制定、课程内容改革、教材开发、技术交流等方面进一步加强深层次合作，真正发挥实践教学基地对高素质技能型人才的培养作用。刘博等（2017）认为，通过校企“联姻”，构建一个由学校、事务所和企业三方组成的实践教学合作平台，学校既可以在与事务所和企业进行业务合作时，收集一些校内实训需要的完整的会计、审计资料，又可以与合作方签订专业实习基地协议，方便学生实习和学习。沈凡凡等（2019）认为，可以构建校企合作大数据审计生态圈，探索与审计署、审计厅、地方审计部门和会计师事务所等进行合作办学，让学生融入到大数据审计的实战氛围中。朱丽娜（2020）认为，高校应加强与政府机关、会计师事务所、企事业单位等合作，派遣学生到各单位去实习，熟悉不同组织类型的审计模式、了解风险导向审计流程、掌握审计实际操作技能，了解大数据思维在审计实践中的运用。然而，目前我国专门针对高校审计专业的校企合作协同育人实践基地并不多，有的流于形式，真正参与实质性审计工作的学生少之又少。鉴于此，本文拟结合笔者的教学和企业工作实践，从校企协同育人实践基地建设在审计专业人才培养中的职能定位、建设路径等方面展开深入的研究，以期对我国本科阶段审计专业人才培养有所裨益。

二、协同育人实践基地建设在审计专业人才培养中的职能作用

（一）有利于保障审计专业人才培养水平。校企合作协同育人实践基地建设是审计专业人才培养的关键环节，更是实现高校教育与社会人才需求协调发展的基石。随着我国社会经济和科技的不断发展，人工智能、云计算、大数据等现代信息技术发展迅猛，给审计工作带来了巨大的冲击，国家急需具备人工智能、云计算、大数据等信息技术能力的复合型审计人才，这对我国高校审计专业的课程设置、理论教学、实践教学等都提出了挑战。在此背景下，高校通过和国家审计机关、会计师事务所、企事业单位合作建立协同育人实践基地，选拔学生到各单位实践学习，学生在企事业单位审计人员和校内教师的共同指导下，将校内所学理论知识及校内实践技能运用到校外实际工作中，并在实践中不断调整认知，通过反向作用实践过程促进高校改进审计专业建设，及时优化审计专业人才培养方案，调整审计专业课程体系设置，创新教学方法，提高教学水平，保障审计专业人才培养有序推进。

（二）有利于提升审计专业教学质量。我国高校审计专业本科课程设置一般都是以社会审计为主体、以财务审计内容为核心。董培苓等（2019）统计发现，审计学本科专业课程主要包括会计类课程（如基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计等）、审计类课程（如审计学原理、注册会计师审计）等。而与内部审计、政府审计相关方向的课程设置很少，缺乏相应的拓展和支撑课程。在信息技术课程方面，大多数高校只开设了计算机基础及计算机（辅助）审计课程，而人工智能、数据库、大数据等现代信息技术课程开设不多，很难培养符合时代要求的专业审计人才。通过建设校企协同育人审计实践基地，选派学生到不同基地组织单位去实践学习，可以熟悉不同机构、组织的审计业务模式，了解相关审计业务流程及审计操作软件，掌握实际操作技能，最后形成审计实践报告，将实践结果反馈回学校。高校根据学生的实践报告结合各级审计机构及企事业单位的工作实际，分析学生在实践基地的学习情况，调整审计人才培养模式和专业课程设置，进一步完善课堂教学内容，并在校内设置专门的审计虚拟仿真实验室和综合性的审计仿真实训教学平台进行模拟训练，在此基础上进一步建立审计云平台，实现校内外实践教学资源共享，提高审计专业教学质量。

（三）有利于促进高校审计专业建设。高校审计专业建设的首要任务是培养满足审计工作所需要的人才。审计专业校企协同育人实践基地是高校培养审计专业学生实践能力与创新精神的重要场所，是学生了解社会和接触审计业务的桥梁，同时也是高校实现审计专业人才培养目标的重要条件保证。高校应以审计专业协同育人实践基地建设为契机，通过学生实践活动的现场表现和实践单位反映的情况，组织审计课程专任教师与用人单位交流，认真听取用人单位意见，获悉审计实务前沿最新发展状态，以此助推审计专业建设改进的方向，探索以社会需求为导向设置课程体系，创新审计专业建设新思路。

为了应对新时代我国审计事业的发展，高校需要在拓宽审计人才知识、能力方面下工夫，推进审计学一级学科建设，将审计学作为一门独立的学科门类进行研究，加强人工智能、云计算、大数据审计等建设，将大数据分析和系统分析相结合，培养学生综合运用信息技术的能力，将社会审计、政府审计和内部审计三者结合起来进行系统的课程安排，夯实学生的专业基础，拓宽学生知识面，以此推进基础审计理论研究，加大审计学科研究资助力度，并制定相应的激励机制，将我国高校本科审计专业建设成与国家治理和社会经济发展相适应的“大审计”教育。

三、完善协同育人审计专业实践基地建设的路径

高校应积极拓宽协同育人实践渠道，利用行业优势互补，建立更多稳定的协同育人实践基地，本着与学生社会角色体验相结合、与专业素质拓展相结合、与学生职业发展相结合的原则，将审计专业协同育人基地打造成为一个能为学生完成实践学习、见习、专业技能训练等提供所需条件和服务的、稳定的、持久性的场所。

（一）统筹规划，完善协同育人实践基地制度设计。高校审计专业校企协同育人实践基地教学应遵循双赢、长期化的原则进行。为实现协同育人基地的可持续发展及有效运行，高校应与合作单位成立由双方领导共同参加的工作领导小组，建立联合办公室，负责实践基地的规划建设、挂牌登记、监督管理、考核表彰、注销撤牌、工作指导与信息联络等工作。领导小组适时召开联席会议。办公室人员每年定期召开会议，及时掌握基地建设与工作动态，就基地的建设情况和进一步合作进行沟通和协商，及时解决基地建设与工作中出现的问题。根据实际情况，也可召开临时会议解决相关问题。

为了保障协同育人基地建设有序推进，必须统筹规划，有计划、分步骤地结合合作单位实际工作业务制定完善的协同育人制度，规范基地师生行为，促进基地建设健康有序的开展。（1）实践基地要严格遵守国家有关法律法规，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。学生及教师在基地开展社会实践活动必须严格遵守高校及合作单位的各项规章制度，严格做好保密以及知识产权保护等工作。（2）高校审计系与合作单位的有关部门共同负责学生及教师在基地的日常管理与活动指导。在学生进入实践基地前，要对学生进行培训，明确实践任务和要求。（3）加强对学生实践全过程的指导与管理。对集中进行实践活动的，选派固定的带队教师专人管理；分散实习的，选派责任心强的教师，明确责任，定期巡回指导。（4）对学生严格管理，建立考勤制度。按照时间印制实践日志，要求学生每天详细记录实践内容和体会，将实践学习纪律印在实践日志上，便于学生阅读和遵守；实践结束后撰写2 000—5 000字的实践报告，作为实践成绩的评定依据之一。依据实践守则，学生请假必须获得带队教师和实践基地单位指导教师的双重批准，否则不予准假。对于无故不参加实践工作的学生给予严厉的批评教育，对于缺席时间较多的学生严肃处理。（5）在每次实践教学任务结束时及时对实践教学质量进行检查分析。即，实践教学结束后，院系领导应认真听取实践单位和指导教师的意见，认真做好学生的实习成绩考评和实践工作总结。实践基地要制定详细的考核方法，参加实践锻炼学生的成绩由指导教师评分、个人考评得分及考勤得分构成。（6）具体实践时间安排。审计专业一年级学生在本学年短学期安排1—2周时间进行见习活动，审计专业二年级学生利用暑假在基地的组织和安排下进行2—3周的社会调查活动，审计专业三年级学生利用寒假或暑假在基地的组织和安排下进行4—6周的毕业实践，审计专业四年级学生在本学年中安排为期3—6个月的毕业实践工作，并可利用寒暑假做一些社会调研活动。

（二）整合资源，构建协同育人实践教学大格局。审计专业协同育人基地的建立是为审计实践教学提供一个长期稳定的学习平台。实践基地的管理是否规范、保障条件是否具备直接关系到学生社会实践活动的稳定性、连续性、规范化以及实践教学的效果。因此，基地应整合各项资源，尽可能做到定位准确、保障充分、科学指导、考核规范，实现学生、高校主管领导、审计专任教师、合作单位负责人、审计师等全局联动，从而保障协同育人基地实践教学效果，具体包括：（1）有足够的固定场所用于学生开展审计实践活动，并能够满足学生长期开展审计实践教学活动的需要；（2）有稳定的指导教师队伍，能够对学生在审计实践过程中出现的问题予以及时地指导；（3）有明确的实践教学任务和详细的实践教学计划，能够开展多种形式的实践活动；（4）能长期稳定地为学生实践活动提供足够的审计工作岗位；（5）能够提供良好的工作条件，以使学生充分利用自己的专业知识、技能，积极从事审计实践活动；（6）能够确保参加实践活动时所涉及的环境和场地等符合安全标准，以切实保障实践团队师生的人身财产安全；（7）能够为学生社会实践活动顺利开展解决基本食宿及交通等问题，或提供必要的便利条件。总之，只有统筹兼顾，系统安排，充分利用高校及合作单位资源，提升基地实践教学资源利用效率，才能构建真实有效的校企合作协同育人大格局，保障实践教学质量。

（三）与时俱进，创新协同育人审计实践教学方法体系。教师应以培养“高素质、强技能、实用性”的应用型本科层次审计人才为目标，根据不同的审计业务情况采用多元化的教学方法实施实践教学过程或内容。具体见下页图1。

图1 “六位一体协同育人”审计实践教学方法体系

（1）高校和合作单位共同组织实施审计专业实践教学的培养过程，共同对实践教学的效果进行评估。（2）校企双方共建疑难审计案例的研讨和论证机制。合作单位根据审计工作的需要，聘任学生担任审计助理，从事审计辅助工作。学生在基地实践学习期间，应该有全程参与审计项目的机会，并由基地企业审计师进行一对一实务指导，接触第一手审计资料。通过参与审计活动，学生能够深入了解审计项目从计划审计准备、识别和评估重大错报风险到应对重大错报风险到最后出具审计报告的全过程，将在校所学理论与审计实务流程串联起来，构建立体的审计知识体系。（3）将学生审计实践与毕业论文结合起来，引导学生在实践学习过程中树立积极的人生观和正确的价值观。通过实务性审计工作确定毕业论文选题，收集有关资料和数据，观察和分析审计实际问题，确定论文方案，从而使学生得到初步的科研训练，激发学习动力。（4）在学术研讨动态上高校和合作单位互相提供资讯，在资料共享上互相提供便利。合作单位为参加实践的师生提供审计实践资料，随时供师生查阅，在此基础上共同开发协同育人实践教学课程，不断健全完善培养机制。

教师只有不断地创新实践教学方法，才能让学生真实地体会工作情境，培养审计技能，增强实践能力，进行思维拓展，提高学生的综合能力，达到理想的教学效果。

（四）提高教师素质，为培养高素质审计专业人才提供保障。一名合格的审计人员，不仅要具备过硬的业务技能，还要有高度的政治责任感和使命感，依法廉洁审计，始终保持独立、客观、公正的立场；在工作中有敏锐的洞察力和大局观念，具有独立思考、综合分析问题和判断问题的能力；具备良好的交流沟通技巧和严谨务实的工作作风，确保审计质量。然而，目前大部分高校审计专任教师从未接触过审计实际工作，更谈不上过硬的业务能力。加之自身专业、能力的限制，很多教师不了解大数据分析技术、云计算、人工智能等现代信息技术在审计实务中的应用，因此，建设一支具有创新能力并具有良好专业素质的教师队伍是实践基地建设的首要任务。第一，高校应与合作单位共同组建一支理论与实务紧密结合的，由高校专任教授、双师型教师和合作单位高级审计师（注册会计师）、审计师组成的审计教学师资团队。第二，高校从合作单位中聘请政治思想好、经验丰富、责任心强、具有较强业务水平的高级审计师（注册会计师）充实到审计专业实践教师队伍中。第三，针对高校现有教师进行业务培训，提高教师对大数据、人工智能等信息技术在审计实务中的运用能力，深入理解掌握审计准则及相关政策。同时鼓励教师到政府各级审计机关、企事业单位、会计师事务所等相关单位挂职锻炼，并将其锻炼过程、锻炼成效纳入期末人事考核。努力打造一支思想政治过硬，具有良好职业道德，既能传授专业理论知识、又能培养学生实践能力和创新能力，始终紧跟时代步伐，引导学生知识、能力、素质全面发展的审计专业师资队伍，为培养高素质审计人才提供保障。

四、结论

审计专业建设要以内涵提升和创新引领为核心，实践教学应贯穿于审计专业教学的全过程，将理论知识与实践相结合，充分调动学生的学习积极性，达到良好的教学效果。在审计地位不断提高和高素质审计人才需求不断提升的背景下，审计专业协同育人实践基地建设是高校为适应我国社会经济、科技高速发展，不断寻求创新和突破的成果。高校和政府各级审计机构及企事业单位、会计师事务所应深度合作，共建协同育人实践基地，让学生更好地将理论知识运用到真实的审计业务流程当中，培养学生综合运用知识的能力，真实感受作为一名合格的审计人员应具备的品质和专业素养，激励学生树立理想、坚定信念、努力学习、不断创新，真正发挥校企合作协同育人实践基地促进高校审计专业建设、培养高素质技能型审计专业人才的职能作用。