重组复述方法 扩大语言内存

陈裘敏

摘要：二年级是正式开始接触复述训练的年级，围绕“复述”这一个语文要素，在教材课后习题中安排了多角度、多层次的训练，帮助学生利用多种方法复述课文：插图、关键词句、示意图、表格等。采用重组复述方法，借助关键词句、图片等搭建支架，由易到难，层层深入，落实复述目标，激发学生复述的兴趣，扩大语言内存，培养和提高语言表达能力。

关键词：重组;复述方法;语言内存

随着一、二年级统编版语文教材的全面使用，不难发现二年级教材大幅度地增加复述课文的内容，课后明确要求复述的课文有15篇，占到所有课文30℅左右，对比人教版课程标准实验教材增幅达27℅左右。二年级是正式开始接触复述训练的年级，围绕“复述”这一个语文要素，在教材课后习题中安排了多角度、多层次的训练，落实了具体的训练要求。

落实具体训练要求的同时，提供了多种形式的训练，帮助学生利用多种方法复述课文：插图、关键词句、示意图、表格等，这么多的复述方法，不是可以随意运用到所有复述单元的课文中，采用合适、合理的复述方法，给学生充足的时间进行思维与表述，是达成训练目标的关键。

《小学语文》第172期中黄国才老师提出童话教学的重点在于引导学生读和讲。“讲童话”是一种复述，复述是一种重要的童话教学策略。鉴于此，笔者选择部编版语文二年级上册第八单元4篇童话故事中的其中一篇《狐狸分奶酪》，通过重组课堂复述方法，由易到难，层层深入，落实复述目标的课堂教学实践探究，取得了比较满意的教学效果。教学中，笔者是这样引导的：

一、抓中心问题，有效阅读积累

复述课文是让学生将课本语文转化为自己的语言，那么教师首先要引导学生认真阅读课文，熟悉内容，加深理解。教师要明确课文理解是为复述服务这一点，引导学生抓中心问题，展开有效阅读。

在《狐狸分奶酪》第一课时课始，老师由狐狸的故事导入，引出课题，学生根据题目，提出自己的疑问：狐狸为什么分奶酪？（事情的起因）怎样分奶酪？（事情的经过）分的结果怎么样？（事情的结果）接下来，学生带着问题初读、精读课文，教师引导学生展开讨论并予以解决。

这堂课就抓住这三个中心问题，围绕一个目标——复述课文，组织开展课堂教学。教学活动的意图很明确，是为帮助学生复述作准备、打基础。教学目标明确集中，所以教学重点突出，教学环节围绕复述目标推进，这样的阅读积累才有效，“复述”的根基才会筑得牢。

二、重组复述方法，找准复述路径

对于第一个问题“狐狸为什么分奶酪？”，学生初读课文后很容易从文中第一自然段找到原因----“熊哥儿俩不知道怎么分奶酪”。而解决第2个问题“狐狸怎么分奶酪？”是复述目标推进的难点，这时候就要重组复述方法，搭建基础支架，引导学生找准正确的复述路径。

教学中老师先引导学生提取关键句，抓找动作词，再借助表示先后顺序的词语，把狐狸分奶酪的过程说条理，在此基础上离开课本，看图说说狐狸分奶酪的过程，层层深入，步步递进，帮助学生自主复述课文主要内容。

（一）提取关键词句，搭建基础支架

解决了第1个问题“狐狸为什么分奶酪？”的问题，知晓故事起因之后，老师从第2个问题“狐狸怎么分奶酪？”入手，提出第一个学习任务：默读课文第5-9自然段，用“”画出狐狸分奶酪的句子。学生默读课文主要段落，

边读边找，自主提取关键句子。老师点名回答，根据学生反馈，在白板上一一划

出相关句子。再把找到的句子分成了5步，提出第二个学习任务：请同学们一边读，一边来当狐狸演一演：

1.狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。

2.说着便在大的这半块上咬了一口。

3.于是，狐狸在那半块上又咬了一口，结果第一个半块又大了点儿。

4.狐狸就这样不停地咬着两半块奶酪。

5.咬着咬着，奶酪全被他吃光了，一点儿也没剩下。

为了让分奶酪的情境更为真实的呈现，让学生亲身体验狐狸分奶酪的过程，老师提前准备了一块奶酪，供学生在课堂现场当成故事中的狐狸，根据提取的分奶酪的句子，亲自分奶酪。在老师创设的情境中，学生兴致盎然，自然而然地进入角色分起了奶酪。学生在现场分奶酪中，体会到熊哥儿俩是因为“分得不匀”而吵嚷，从而中了狐狸的诡计，更明晰了分奶酪的具体过程。在动手操作、朗读理解的前提下，老师再引导学生抓找这5句中的动作词，就轻而易举了，把关键词板贴在黑板上（见图）。

提取关键句，抓找动作词。从篇聚焦到段，再从段聚焦到句，由句聚焦到词，这样能使学生思维流畅，加深对重点内容的记忆，为复述课文搭建了最基础的支架。

（二）借助顺序词，加固复述支架

搭好基础支架后，老师还得加固支架，那就是用上“先……接着……又……最后……”这些表示先后顺序的词语，用上黑板上贴着的动作词，说说狐狸分奶酪的过程：狐狸先把奶酪，接着，又，就这样，，最后，。

学生借助黑板上呈现的动作词，离开课本，用上表示先后顺序的词语，自主练习说话。把原文中叙述狐狸分奶酪冗长的5句话，浓缩成一句话。从读原文的关键句知晓分奶酪的过程，提升到用自己的话说分奶酪的过程，并且说得更清楚，更有条理，大大降低了复述的难度，也增强了学生的自信心，加固了复述课文的支架。

（三）借助图片，用自己的话看图讲故事

有了牢固的支架，学生复述课文就能紧紧围绕主要内容，不会走错方向了。老师提出第四个学习任务：课堂作业本第4题“根据故事内容，给图片排排序。”

课堂作业本第4题中的5幅图，正好紧扣课文“狐狸为什么分奶酪？”“狐狸怎么分奶酪？”“分得结果怎么样？”这三个中心问题，学生把5幅图排好了顺序，也就把整个故事串连了起来，梳理了整篇课文的主要内容。老师再引导学生看图片讲故事，通过“独立思考—自主练习—组内交流—全班交流”，训练他们提取文本中明显信息的能力，经过整理、串联、记忆相关信息，实现完整、清楚地表达。

复述不仅仅是一种练习说话的方式，更是一种促进书面语言长时记忆的途径，是扩大学生语言内存的有效手段。学生在由易到难、层层深入的复述训练中，既学习到复述课文的方法，扩大了语言内存，也培养和提高了语言表达能力，为中高年级简要地复述课文、创造性复述课文奠定基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]叶福艳.复述，给孩子一把口語表达的金钥匙[G].小学语文教与学，2019年01期