深度学习视域下高中历史教学实践与探索

莫想

关键词：深度学习;高中历史;教学策略

深度学习是指学生在主动获取学科知识的基础上构建知识体系，同时养成良好的高级思维能力。基于深度学习理念开展高中历史教学活动，也就是教师对学生进行引导，他们自主思考和探究。有助于提升知识讲解的效率和效果，增强学生的创新能力、思维能力，同时使他们养成良好的历史核心素素养，形成积极的人生态度和社会情感，形成向好的历史核心素养。

一、凝练高远的教学立意

课程标准中提出了一课一中心的教学原则，旨在驱动历史教师挖掘历史课程的立意，让学生在学习历史知识的同时形成历史核心素养。要让学生进行深度学习，首先应该有明确的教学立意，这一方面能够提高课堂教学的高度，另一方面有助于学生发展思维能力。所以，在实施高中历史深度教学的时候，笔者会先分析教学内容，梳理出教学要点，借此凝练出高远的教学立意，夯实学生深度学习的基础。

例如，在“两次鸦片战争”这节课程中，鸦片战争爆发使得中国国门大开，同时也推动着中国社会剧烈变革，但是，这种历史性的发展，不是当时的统治者自主选择的，而是中国社会“被动”变革，在教学过程中，教师要抓住“被动”这一关键点。在组织教学活动的时候，以“被动”为要点，确定了“中国社会开始被动转向近代”这一教学立意，基于这一立意，让学生探究中国近代社会的发展变革，引导学生们有针对性地探寻中国的社会性质是如何被迫发生变化的，从历史中得到经验教训。此外，基于“被动”这一关键点，学生可以自主整理和联系当时中国历史上的其他事件，深入地探寻发生此历史事件的原因，影响等，把握历史本质，积累历史学习经验，促进历史学习能力的发展。

二、搭建历史线索逻辑

建构主义学习者指出，梳理、总结知识是学生建构完善知识结构，提高学习效果的主要途径。要实现深度学习，教师需要为学生建立清晰的线索逻辑，使他们建构完整的知识结构，加深对所学知识理解。构建知识链条、梳理逻辑线索是实现深度学习的关键。因此，在组织高中历史深度教学的时候，教师可以带领学生一步步地分析知识内容，把握知识逻辑，建构完善的知识结构。

在“两次鸦片战争”这节课程中，以林则徐虎门销烟为中心，将鸦片战争前后的历史事件串联起来，虎门销烟前后分别发生了什么历史事件，林则徐为什么要进行虎门销烟，虎门销烟的结果是什么等，借此自主地建构出对虎门销烟的完整认知，也梳理出第一次鸦片战争的整个情况。由此可以看出，确定课堂教学线索，便于学生们加深对所学知识的理解，同时也可以使学生成为学习历史的主人，在探究历史事件的过程中，充分地发挥思维作用，一步步地发展思维能力，为形成高阶思维能力，实现深度学习打下坚实的基础。同时，建立历史线索，学生们在整理历史事件的过程中，发现历史是如此鲜活，也能提高他们学习历史的兴趣。

三、问题层层引导，培养高阶思维

深度学习还可以通过设置层层深入的问题来实现，学生们在问题的引导下，探究历史事件背后蕴含的内容。深度学习的重点不是解决课堂问题，而是通过在回答问题的过程中进行思考、总结和质疑，得到高阶思维能力的发展，从而能够解决更多更复杂和陌生的情境。在提问过程中，教师可以通过情景创设、角色带入等方法引导学生进入历史事件中，以当事人的身份对历史事件进行思考，强化其探索解决问题的方案，并使其对当代人民的想法和行为进行例行分析，使其养成良好的高阶思维。

例如，仍以“两次鸦片战争”这节课程为例，讲解完本节课程的相关知识后，教师可以对学生进行提问：“我们常说‘鸦片战争’是中国睁眼看世界的开始，为什么这样说呢？当时的人们做了哪些事情证明我们开始睁眼看世界？从‘师夷长技’到‘维新变法’发生了哪些变化？”。通过此类问题，层层深入，学生可以实现从被动回答问题到主动探索解决方案的转变，从而提升历史素养，使其能理性分析历史相关的问题。

四、结语

总的来说，深度学习理念下开展高中历史教学活动，帮助学生在历史知识探究过程中，養成良好的学习兴趣和习惯，积极参与课堂活动，并使其能够通过深度学习，养成高阶思维能力。为了真正地让学生深度学习，教师需要注意采用科学的授课方法，为其制定适当的学习目标，设计科学的课堂问题，合理开展教学评价，使学生能够真正进入到历史学习中，体会历史的内涵和价值。

参考文献：

[1]焦波.深度学习视域下的高中历史教学方法探析[J].天津教育，2021（09）：77-78.

[2]王万里.基于深度学习的高中历史课堂有效性教学的应用策略研究[J].学周刊，2021（03）：55-56.