高中语文教育教学改革发展方向

叶翠玲

一、《中国高考评价体系》及其说明的内容

2020年1月7日，教育部考试中心向社会公布了《中国高考评价体系》及其说明。高考评价体系通过解决高考“为什么考、考什么、怎么考”等问题，对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题给出了回答，是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南。

语文是高中语文教育教学体系中的重点，在全面阅读了《中国高考评价体系》及其说明后，对未来的语文教育教学改革工作有了全新的认识和思考。从理论的角度上看，《中国高考评价体系》及其说明全面介绍了高校的人才选拔需求，明确了高中课程的教育教学标准。在阅读《中国高考评价体系》及其说明的过程中，能够看出高考改革的趋势，从传统知识层面的考察，过渡到综合能力层面的考察，更加贴合国家教育教学改革实际需求。从整体上看，全新的《中国高考评价体系》及其说明落实后，学科的特点被进一步突出，考试目标、考察的要求都被细化，语文考试的整体水平也会得到真正的提高。在全面阅读了这些内容后，我对语文教学的整体性、系统性、科学性、实践性、都有了更加深刻的认识，不仅如此，在传统教育教学目标的基础上，也认识到了综合发展、核心素养等教育教学目标的重要性。

《中国高考评价体系》及其说明不仅影响着高考命题和具体实施，同时也影响着高中教育教学内容，从评价體系来看，不仅需要考察学生的基础知识，也在考察学生的核心价值、学科素养、关键能力等，三个方面。最为关键的是，通过阅读《中国高考评价体系》及其说明了解到，新时期，会从生活实践情境和学习探索情境两个方面入手，展开对学生的考察。在阅读过程中，我不仅对考察要求、考察内容、考察载体有了全面系统地了解，也对高考考察的核心目标有了更加全面地认识。以语文为例，考察主要分为三个层面，包括社会价值、育人价值、本质价值，围绕着语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个核心素养展开具体的考察，而且这些考察内容相互影响，从2020年的高考语文试卷内容来看，考察内容是融合在一起的，非常看重学生的综合能力。《中国高考评价体系》及其说明深入是150多位专家总结近几年来的高考内容，并且深入分析国外的考试评价经验总结而成的内容，为教育教学活动提供了全面的经验。《中国高考评价体系》及其说明中提出了“一核四层四翼”这种教育教学说法，这不仅是对高考考核评价体系进行了系统地介绍，也为高中语文教育教学活动的开展明确了具体方向。

二、《中国高考评价体系》及其说明下的感悟

（一）以核心素养能力为中心确定教学活动主题

在进行高中语文教育教学过程中，根据学科核心素养能力确定主题，通过核心素养，让学生语文能力得到真正的提高。比如：“语言建构与运用群文研习课”、“思维发展与提升群文读写课”、“审美鉴赏与创造群文精读课”、“文化传承与理解群文探讨课”，通过这些课程内容，切实提高学生听说读写能力。在“语言建构与运用群文研习课”中，以学生为主体，强化学生的自主高效阅读。如学生在学习《过秦论》后，可以引入《六国论》，引导学生自主对比分析两篇文章在语言建构和运用上的异同。在“思维发展与提升读写课”中，教师确定阅读主题后，组织学生以小组为单位，对文章的内涵进行分析，借助读写结合教学法，让学生通过辩论交流，进一步感受到文本魅力，让不同层次学生的思维能力得到提高。

（二）以核心素养能力为中心设计教学活动内容

《中国高考评价体系》及其说明推出后，高中语文教学改革工作进一步深入，核心素养培养措施的落实势在必行。核心素养教学中主题的确定最为关键，只有在确定主题后，才能够进一步设计后续的教育教学活动。在阅读了《中国高考评价体系》及其说明，我对高中语文教学模式有了全新的认识。教师在设计教育教学过程中，需要充分考虑到核心素养的发展，明确具体的培养方向，在实际教育教学活动中，引导学生展开透彻的思考，让学生能够在活动中不仅收获知识也可以提升自身的能力。比如，在新闻类、说明文、应用文等文章类型中，教师可以将一些时事新闻融入其中强化应用说明的具体写作手法，让学生对新闻类文章体裁形成更加深刻的认识，强化语文知识的应用。《奥斯维辛没有什么新闻》、《别了不列颠尼亚》等可以构成新闻类的核心素养。又或者在学习散文文章时，可以将散文分为写景散文和写人记事散文，将同一类散文整合在一起展开阅读教学活动。在这种教学模式下，学生的思维会更加灵活，不仅拓展了阅读深度，也让学生更好地体验文章情感，调动学生的思维能力。这种借助文章思想感情展开的教育教学活动，从某种角度上讲，也是对相关知识体系的重组。在这个过程中，强化学生的思辨阅读能力，让学生在分析文章主旨时更加快速，强化学生的情感体验。基于核心素养展开的语文教育教学，可以让学生的情感体验得到进一步丰富，引导学生展开思考，对社会和生活形成更加深刻的认识。

（三）以核心素养能力为中心设计教学课堂氛围

在语文教学中，教师如果想要构建出“基于核心素养的课堂”，不仅要打造形成和谐的师生关系，还要科学设计师生的互动活动。“基于核心素养的课堂”的建立，需要在一个良好的氛围下开展，进而辅以恰当的师生活动，可以让学生投入到学习活动中，调动学习热情。在构建“基于核心素养的课堂”的同时，也要提高学生的活力生气。以此，可以让学生的语文素养得到真正的提高，同时让学生的沟通能力、倾听能力也得到一定的增强，真正吸收语文知识。想要在高中语文课堂中构建“基于核心素养的课堂”，需要教师在坚持“以学生为中心”的基础上，和学生进行共同的思考，应对学生每一个反应，并且因势利导，帮助学生跨过思维障碍，在已有的学习水平上得到进一步提高。教师和学生都是课堂活动的主体，所谓以学生为中心，不是要完全地将课堂时间让给学生，而是要尊重学生的想法，尊重学生的表达权利，从中挖掘学生的创造性思维和思考能力。师生关系在构建“基于核心素养的课堂”上发挥着至关重要的作用，从当前发展情况来看，很多学生和教师之间的关系较为僵硬，在学生眼中教师是“威严”的长者，教师不会有错，师生之间的地位并不平等。在这种关系下，即便开了以学生为主体的教学活动，也无法得到目标教学效果，教学过程中师生之间无法形成高质量的对话，学生不敢表达、害怕表达。因此，和谐的师生关系，是“润泽课堂”开展的关键，教师要让学生感受到教师的尊重，打破固有的心理壁垒，主动和教师进行交流，敢于做出选择。

参考文献：

[1]倪文尖，张开.基于高考评价体系的语文考试内容改革设计[J].语文建设，2020（3）：4-9.

[2]倪文尖，张开.基于高考评价体系的语文考试内容改革设计[J].语文建设，2020（3）.

[3]None.教育部考试中心发布《中国高考评价体系》[J].西部素质教育，2020（6）：114-114.