后疫情时期整本书阅读线上教学的探索

沈佳琦

摘要：2020年初，一场史无前例的新冠肺炎疫情席卷了全球。作为语文教师，借助网络平台、创新教学方式、开展有效的阅读指导课势在必行。

关键词：整本书阅读;线上教学

阅读是小学语文教学的重要组成部分，更是语文教学中的重点和难点。特别是对于中高年级的学生来说，阅读的地位日益凸显，阅读能力的强弱直接影响到学生语文素养的有效发展。而整本书阅读作为当前的阅读新形态而被关注着。有效开展线上整本书阅读指导对学生的成长和发展有着重要的意义。

一、对整本书阅读的理解

1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。历史走到今天，阅读已经成为世界范围讨论的主题，阅读也已经从婴幼儿阶段开始了。实验稿课程标准颁布20余年来，整本书的阅读并没有真正成为语文课堂教学的实质性内容。归结起来原因主要有：就课程标准来说，整本书的阅读只是“教学建议”;就教科书来说，整本书的阅读并没有进入教科书——教科书还只是一篇篇课文;就教师而言，并不是所有教师都具备教学生阅读整本书的能力——教课文尚在“教什么”与“怎么教”或“工具性”与“人文性”之间摇摆。后来，北京大学教授温儒敏主持编写统编语文教材时，将整本书的阅读编入教科书，设计了“和大人一起读”（一年级）、“我爱阅读”（二年级）、“快乐读书吧”（一至六年级）等栏目，有序安排整本书的阅读。

二、对线上教学的认识

线上教育即e-Learning，或称远程教育、在线学习，现行概念中一般指的是一种基于网络的学习行为，与网络培训概念相似。线上教育顾名思义，是以网络为介质的教学方式，通过网络，学员与教师即使相隔万里也可以开展教学活动;此外，借助网络课件，学员还可以随时随地进行学习，真正打破了时间和空间的限制。

2020年爆发的新型冠状病毒肺炎席卷全国并持续至今，为此各地纷纷按国家和省市有关“停课不停学”部署要求，在学生不返校的情况下开展线上教学，以求最大限度减少疫情对教育教学带来的冲击。

三、对整本书阅读线上教学策略的探索

（一）优化阅读策略，借助微课引领

相对于零散、细碎、割裂的问题而言，关键任务是成体系的、有共同指向的关键阅读任务群，它能帮助学生积累整本书的阅读经验，从而获得成就感。在观看线上微课前，教师提前请学生去有针对性地阅读书本中的几个章节，然后在线上发布“关键任务”。

确定好整本书阅读的关键任务之后，引导学生结合自身阅读经验，到微课中寻找答案。在微课中，主要教授给学生们一些阅读方法与策略，而不是讲授故事的内容，从而让学生自行总结概括，将自己的阅读思维导图或感受上传至钉钉平台。

（二）精确线上分组，精准合作学习

整本书阅读的教学一直都有分组讨论的传统，尤其是小说体裁的名著，往往涉及原著的精读，重点是培养和提升学生的审辩式思维，因此在教学过程中往往会安排分组讨论和交流互动，通过同伴学习、合作学习的方式，促进学生对经典文本的深度理解和掌握，并进一步提升表达能力。

1.借助线上平台

課前小组讨论和交流主要通过钉钉小组群进行，课上小组汇报与讨论通过钉钉直播进行。上课前，教师将研讨问题在聊天对话框里以文字的形式再次强调，小组间的讨论交流也是在聊天对话框以文字讨论的形式展开，这样有利于保存所有同学的观点，而且节省网络流量，保障直播的流畅性。当然，如果某位同学或某个小组需要，也可以在钉钉直播中选择连麦，师生互动，小组观摩。

2.打造智慧化课堂

利用智慧化教学工具，引导学生完成线上学习任务。课堂前5分钟进行鼓励性作业反馈，每日优秀作业名单及优秀作业展示。在线上课堂中进行集中式鼓励，效果不逊色于表彰大会，形成良性循环。课堂中进行启发式教学，先抛出一个主问题：例如《青铜葵花》中你最喜欢谁，为什么？学生在学习微课后已有所启发，结合自身阅读体验进行小组讨论，在钉钉直播间聊天栏中讨论跟帖。根据教师发布的讨论话题，学生可以发布自己的观点，教师在讨论区跟学生进行互动交流，在直播间内可灵活连麦，从回复信息中挑选出优秀学员，给予点赞。

3.赏析经典片段

很多儿童文学作品中有特别触动人心的、令人耳熟能详的片段，线上教学中，教师可以选取其中经典片段进行赏析，带领学生反复感受、体悟，边读边制作思维导图，写下自己的心得，让学生在字里行间感受经典文学的魅力。

比如在学习阅读四大名著时，《三国演义》情节性较强。于是，教师先让学生欣赏了著名的片段《草船借箭》。在线上教学中，通过几个关键问题的提出帮助学生理清了故事发展的过程。接着，教师顺势而导，让学生根据《草船借箭》整理出故事的起因、经过、结果，再给学生介绍了利用“山形图”来制作情节曲线的方法。一出示情节曲线，学生就马上懂得了这个故事是怎么发展的，他们把自己刚刚整理的起因、经过、结果匹配到曲线上，一条完整的情节曲线就成形了。这样既可以指导学生马上掌握故事的发展过程，又可以让学生对故事加深印象，提高整本书阅读的效率。

4.改编文学形式

在小组交流中，可以引导学生选择最感兴趣的一个章节，小组商量以后把它写成剧本、表演成课本剧，从而让学生在文学作品的演绎中获得更多的体会。让学生真切地走进人物，和他们进行交流对话，甚至让学生成为其中的人物，感受人物的魅力。

例如，在学习阅读四大名著时，《西游记》是大家普遍喜欢的作品。于是教师在线上指导了学生应该怎么样把文本中的内容改编成简单的剧本。学生一下子就来了兴趣，一个个对表演西游记的片段跃跃欲试。教师请学生先把文本内容改编成剧本形式，在钉钉上小组交流后上交给到群文件，教师再做些修改，继而让学生分小组把自己的表演内容拍摄成视频上传到钉钉群上，大家一起在线上观看、点评。

（三）关注数据统计，优化评价模式

1.整理统计资料

教师利用平台数据，对学生的学习进度和任务完成做到适时把控，各个环节掌握精准的学情信息和数据统计，课程结束后对学生的学习成果考核评估，做出权衡对比，精准评价学生的学习参与度与完成度，尤其重视过程化评价，鼓励学生线上学习的积极性。

线上教学其实是一个比较开放的环境，群组中的个体除了教师和学生还有家长。因此，评价形式可以更加丰富、多元，评价结果也可以实现得更加公平。比如，在学生提交作品后，可以先展示作品，然后请该学生自己进行评价，接着请其他同学来评价，再请老师们进行评价，最后再请几位家长代表进行评价，评价可以采取匿名打分形式，最后对评价的数据进行统计。

2.课后差异化辅导

根据学生的课后反馈，大多数学生很喜欢这种线上的学习模式，能够认真主动学习微课、做好课后作业，学习状态良好。教师可以通过钉钉平台的家校本功能，进行课后作业的布置，可以实时观察学生完成作业的情况并进行查阅和评价，学生对于课上的疑问可随时在钉钉群进行提问，也可以给教师留言，进行差异化辅导。