“工作室制”教学模式下职业院校教师专业成长探析

王梦笛

苏州建设交通高等职业技术学校，江苏 苏州 215000

一、工作室制教学模式基本内涵

工作室制教学模式是近年来新兴的教学理念和教学模式，其由职业院校专业教师组成工作室教学团队，引进企业负责人或实训师傅，根据专业人才培养方案和培养目标确定工作室的教学平台及课程体系，双导师共同指导学生开展以实际项目为导向的人才培养与专业教学。同时，以工作室为平台开展校企合作，承接企业项目、课题研究等，不仅使得学生巩固专业知识，并且能够结合自身优势和专业能力选择未来职业发展方向，帮助学生快速融入工作岗位。教师团队在工作室中也得到了自身教学能力、专业素养的提升与成长。

与传统教学模式相比，工作室制具有更强的实践性与应用性，更加注重创新创业能力培养，既独立又相互渗透，兼具开放性、互动性、综合性及融合性等特征。工作室制教学模式为培养具有更强实践应用性和创新创业能力、更高综合素质和专业技能的人才提供了机会与平台，是高校人才培养模式的有效途径。

二、工作室制教学模式对职业院校教师专业成长的要求

根据工作室制教学模式的基本内涵，职业院校教师的专业成长具有了更高的要求，可以从以下几个方面深入分析研究。

（一）高尚良好的师德素养

学高为师，身正为范。作为一名教师，具备良好的师德素养是最基本的要求，这一要求贯穿于工作室制教学模式下的整个教学过程中，甚至可能产生比传授知识更大的能量。职业院校教师在教学过程中，保持工作的热情和进取心，要以自身的高尚情操和教师修养教育引导学生树立正确的理想信念和坚定的职业信念、良好的职业素养，结合学科专业渗透思政教育，巧用时事进行爱国主义教育和职业发展指导，发表正确的观点评价，对学生起到榜样表率作用。

（二）全面过硬的师能素质

在科技进步的大潮和教育现代化的大势下，师能与师德建设必须齐抓共进。师能，是教师职业发展的基本要素，具体要求教师具备教育教学能力、信息技术能力、学术科研能力。工作室制教学模式下，教师团队的教育教学能力包括加强课堂执教能力、教学设计能力、教学改革能力、教学评价能力等；信息技术能力包括信息化教学能力、创新应用能力、运用信息技术手段提高教学效率及交流能力、指导管理学生高效自主学习能力等；学术科研能力包括学习归纳能力、总结反思能力、整体思维能力等，以科研带动教研，以教研促进教学，提升教学质量［1］。

（三）系统扎实的理论知识

职业院校教师要具备系统扎实的专业理论知识，同时还要具备把自身理论知识融入理论教学中的能力，深入理解透彻教学内容，并且根据人才培养方案及课标的要求，整合教学方法，制定教学计划，更新教学理念，确定教学评价形式，这是教师专业成长和能力培养的基础。工作室制教学模式下教师的理论知识包括建立完善的现有知识和当下时代发展的新知识，例如室内设计行业随着社会发展趋势，在建筑材料与施工上出现多种新材料新技术，这就要求教师不断更新自身的理论知识储备，构建自身的专业理论知识体系。

（四）娴熟认真的实践技能

职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才为根本任务，以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系，基础理论教学“以应用为目的，以必需、够用为度”，专业课教学加强针对性、实用性，强调技术的熟练性和服务的规范性，实践教学在教学计划中占有较大比例［2］。结合工作室制教学模式的特点，其教师团队的实践技能更要娴熟规范，能够将理论知识运用到专业实践中，掌握操作步骤，完整演示实践流程，正确指导学生进行实操实训，满足学生毕业后可以直接进入岗位的社会和个人需求。

（五）精准的职业指导能力

职业指导能力是指教师具有敏锐的职业洞察力和判断力，能够对本专业的职业发展变化做出快速的反应及思考，能够观察到不同学生的特长及优点，及时的引导学生选择适合的从业方向。在工作室制教学模式下培养的学生，大多数对于自身未来就业方向有初步想法，但是心智不够成熟，了解不够全面，如果教师能够及时给予专业的指导引导，可以避免学生走弯路、走错路。再以室内设计行业为例，学生毕业后的就业方向大致分为两个方向，一是设计师，二是施工管理人员，在教师的科学建议下学生选择其一，有利于学生择业就业。

三、工作室制教学模式师资队伍存在的问题

职业院校老教师教学经验丰富，青年教师普遍具有研究生及以上学历学位，毋庸置疑其专业素养及知识储备是足以胜任教学需求的，但是在工作室教学模式下师资队伍建设普遍存在以下问题，大部分职业院校教师的专业发展仍然受限：

（一）工作室现有制度不完善，已有制度难以落实执行

目前工作室的发展探索处于上升阶段，对于教师引进、教师管理、教师培训等制度的制定尚有欠缺，执行中存在问题。例如在教师引进上，职业院校引进高素质专业教师难度较大，从企业引进人才，存在职称、学历等受限，从高学历毕业生引进人才，存在经验、实践不足等问题；在教师管理中，多数工作室在成立初期已制定了相关制度及教师分工，但是在工作室运转过程中，存在部分教师消极怠工、不能按时按要求完成任务、参加研讨活动的现象，缺乏监督机制；在教师培训中，工作室主要负责人应当定期组织教学团队参加各类培训，参加教师教育相关培训较为常见，但普遍缺少教师进入企业参加培训、实践的机会，即便具有相应机会，也是形式多于内容，不能最大化地提升教师专业发展，开拓眼界。

（二）缺乏双师型教师，存在教学短板

工作室制中的教师主要来自两个方面：一方面是校内专业教师，这类教师又分为两类，一类是年纪较长的教学经验和实践能力丰富的教师，大多符合“双师型”教师的要求，但此类教师与社会、市场的接触较少，对行业新动态新趋势了解甚微；另一类是具有研究生及以上学历的应届毕业生，此类教师普遍缺乏工作经验和教学经验，从课堂到课堂，从学校到学校，尚不符合“双师型”教师的要求；工作室制中的另一方面教师是企业引进的相关专业人才，此类教师与市场接触较多，实践能力较强，但对教学方法及教学手段缺乏系统的培训，此外此类教师存在因待遇不高、发展空间局限性等原因放弃长期从事教育行业的现实情况。

四、工作室制教学模式推动教师专业成长的路径

工作室制教学模式能够推动教师专业成长与发展，激发教师的教学热情、教学潜力和创造力，提高教学质量和教学效果。在此模式下，培养教师专业能力发展可以从以下路径开展：

（一）充分提供学习机会与资源

知识是不断更新的，学生是不断变化的，教师的能力势必要适应时代发展的需要，与时俱进，要培养出新时代的人才，就必须不断学习，持续充实、完善和提高自己。工作室教学模式可以提供把企业引入工作室以及教师定期深入企业继续学习两种方式，长时间地进行工作锻炼，教师不断地跟踪行业新技术、新流程，保持专业知识的新鲜度，持续提高教师的综合实践能力。

同时互联网带来的在线学习资源及平台使教师能随时随地进行知识补充以及在线交流互动，得到新的启发与思考，这也是工作室可提供的重要资源。

（二）定期举行教研与培训活动

工作室教学团队中每一位教师都有自己独到的知识体系与思维方式，并在此基础上形成独特的教学方法、教学理念。教授平行课程的教师，也会有不同的教学手段、教学思路，若是将教师们的多种想法集聚到一起进行教研交流，例如集体备课、邀请专家示范课、诊断课、集体观摩评课等，定会碰撞出思维的火花，获得教学经验和借鉴参考。

多形式、多层次、多渠道的教师继续教育培训是教师教育的重要组成部分，工作室的开放性为教师提供更多培训机会，在培训中教师不仅交流学习，更能开阔视野，充实自身，不断提升个人教学和专业能力［3］。

（三）有效开展学术与科研研究

教而不研则浅，研而不教则空。教师的科研素养决定着教师专业能力的可持续发展，实现工作室价值的有效方法之一是进行课题研究、论著出版。快节奏的社会发展及利益驱使、片面追求提升教学能力致使部分教师忽略了学术科研对教学、对自身的重要促进提升作用，因此越来越多的学校提出以科研促进教学的发展目标，工作室的组织主体科研通过申报各级课题项目、编写教材论文、课程建设等进行专项研究，通过工作室团队合作、攻坚克难，获得研究成果，解决实际问题，提高工作室成员专业发展能力，推动专业、学校、地区的特色协调发展。

（四）促进教师团队互助共同成长

工作室是一个正式群体，不同层次的教师聚集在一起，通过多种形式的学习交流，以期提升自身的专业能力。在工作室中，老教师会主动分享自己的教育教学心得体会，同时凭借开阔的眼界和广阔的人脉资源，为青年教师提供良好的发展平台，加快青年教师的成长速度，尽快适应教师岗位并享受这一职业带来的幸福感；青年教师能够将教学中遇到的问题向有经验的老教师请教，也可以将专业新发展、新变化及时向老教师介绍普及，互相之间可以得到优质的教育资源，从而形成“以老带新传帮带、以新促老共成长”的喜人局面，打造一支和谐的教师团队，最终实现工作室教学目标，提高教学质量。

（五）筹备教学、技能、行业竞赛

职业院校工作室强调对师生技能的培养，主要包括各类教学大赛、技能大赛以及行业竞赛。加入工作室的师生可以说都是已经具备相应基础，需要整合拔高或具有相应潜能的人才。从教师角度而言，工作室组织主体邀请专家进行教学大赛指导，个人或团队参加本学科的技能大赛、行业竞赛，或参加国家级、省级相关培训指导，既提高教学能力，亦提升综合实践能力，促进今后实现更好的教学和指导；从学生角度而言，加入工作室首先离就业更进一步，其次在教师的指导下参加各级技能大赛、行业竞赛，经过激烈选拔竞争，挖掘潜力开拓视野，提升专业能力，更加明确未来发展方向，彰显个人价值。工作室通过组织筹备各类竞赛实现赛教融合，教师、企业、学校共同实现育人目标，见图1。

图1 工作室促进赛教融合（来源：自摄）

五、结语

工作室制教学模式应用于职业院校专业教学中，对于教师和学生而言，都有巨大的促进和提升作用。教师作为引导学生开启就业创业大门的钥匙，其队伍建设十分关键，教师专业成长作为教师队伍建设的关键，需要日积月累的努力与付出，既要职业院校提供相应支持给予重视，也要教师自身注重综合素养的提升，共同发挥工作室制教学模式的育人优势，实现培养高素质应用型人才的培养目标。