基于分层指导

王灵利

摘要：老话说得好，看一万本书，就像走遍了千山万水，懂得了世间百态。小学新课标中明确指出，阅读活动是要学生作为主体、全身心参与的，不能以教师的单边叙述为主要方式进行，而且小学语文教学要重视培养学生阅读、口语表达和书面表达的能力。因此，思考如何正确地指导小学生进行阅读是十分必要的。然而，由于小学语文教学长期受传统教育模式影响，教学中还存在一些影响我们开展有效阅读教学指导的问题。所以，小学语文阅读指导教学的改革已经迫在眉睫。近几年，随着新课程改革的实施，小学语文阅读指导教学要运用新的教学方法与手段，如分层式阅读指导，使学生在阅读过程中不断地提高自己的阅读能力和思想情感。

关键词：小学语文;阅读指导;分层导读;策略研究

前言

在新课程改革的大背景下，小学语文教学面临着新的挑战，既要培养学生基本的听、说、读、写能力，又要在教学方法上进行改革，以逐步提高学生的阅读、写作能力。而阅读是学习语言的基础，它需要学生在日常生活中不断地进行大量的积累。然而，要真正实现新课改的目标，促进小学语文阅读教学指导工作的进一步深化，就需要教师引导学生逐步适应和爱上阅读。但是，我们也应该看到，许多小学生的阅读情况并不尽如人意。为此，小学语文教师应该积极采用分层式阅读模式加强对学生阅读的指导，以提高学生的学习效率，并在一定程度上提高了学生的阅读水平。

一、分析：小学生进行阅读的原因

首先，阅读能扩大小学生中外文化的视野，提高语文文化素养，充分感受中外不同语言的魅力。在阅读中，小学生能创造出一个广阔的世界，其中充满了想象、好奇和知识，翱翔在阅读世界，能够提升小学生的阅读能力。其次，通过语文阅读的积累，还能实现深入的文学熏陶，促进文学素养的提高。阅读对学生影响深远，能有效地培养学生的人文情怀，使他们更多地关注社会变迁和人文情怀。再次，喜爱阅读的学生一般语言能力都比较好。那是因为学生在文章阅读中遇到复杂语言，能在大脑中自然而然开始解构。虽然小学生理解能力稍弱，但是也能引起模仿，在这样的模仿中，语感不知不觉就形成了。最后，有良好的閱读基础的学生，往往更能够经受生活的考验，懂得怎么处理危机和挫折，心境也会安稳快乐。那是因为热爱读书的学生，在阅读过程中，视野开阔，胸怀宽广。他们能从不同的角度看待问题，并学会善良。在这种条件下，爱读书的学生可以更早地关注到他人、家庭、学校、社会的不同，他的人生经验远远高于阅读较少的学生。

二、解决问题：如何有效地进行小学生分层阅读的指导？

2.1合理制定分层目标，激发学生的兴趣和积极性

大家都知道兴趣是最好的教师，所以引导学生有兴趣地进行阅读显得尤为重要。在语文阅读教学的发展阶段，更倾向于让学生通过文字体验生活的真与美。在当前我国小学语文的阅读教学中，要积极开展分层教学模式，就必须先制定阅读分级教学的目标。如果不考虑学生的实际情况，而盲目对所有的学生实行同样的引导和教育方式，这对基础较好和基础落后的学生来说，都不是稳妥的教学方式。为此，教师应该先考查学生的阅读能力，然后根据结果将学生划分为甲、乙、丙三个等级，即拓展、巩固与提高、积累与奠基三个阶段，这样就可以提升学生对经典作品的阅读兴趣，让学生在阅读时更加自信，从被动走向主动，也敢于带有自己的见解与看法。

例如，在讲解部编版四年级《延安，我把你追寻》时，小学语文教师可以根据基础课程要求在课堂上进行阅读教学，包括对文本作者、创作背景、文本内容和中心思想的说明，以及对文本结构和体裁等写作技巧的详细分析和解释。引导甲级的同学整体把握文章内容，在能够表述自己感想的基础上学会举一反三，拓展其他类似的现代诗歌阅读，注重充分掌握其思想内涵。乙级学生要把握本文的内容和情感，并能够依据此表述自己的感想，以养成读书的积累与思考的习惯，并能熟练地掌握现代诗歌的阅读与写作方式。

2.2合理设置阅读分层问题，提高学生的阅读能力

基于学生实际情况的层次目标确定之后，我们应该重点关注如何实现设立的层次目标。在实施阅读分层教学时，要适当地设定不同水平的阅读问题，让学生带着问题去阅读，才能达到事半功倍的效果。在没有设置问题任务的情况下，丙级学生很难才能和教师的思想同步，这就导致了阅读教学与素质教育的目标背道而驰。我们可以通过设置难度不同的题目，最大程度地激发学生的阅读兴趣，充分满足学生的阅读需要，突出学生的阅读主体性，提高学生的阅读理解水平，从而提高阅读的教学效果。

例如：在讲解部编版四年级《记金华的双龙洞》时，教师可以向学生展示一些双龙洞的宣传图片和视频，充分吸引学生的注意力。其次，给甲级的学生设置问题：你们知道作者的游览顺序和写作顺序吗？文章是怎样描写所见、所闻、所感的？作者游览过程中的心理变化是怎样的？这篇日记体游记的意义在于？给乙级的学生设置问题：从作者的描写中，你们能看出作者要表达的思想情感吗？文章结束后，作者会怎样呢？请大家思考一下，开展合理的想象，进行短篇续写。对丙层次学生提问：文章提到的双龙洞是一个著名的风景区，大家读后对其有什么印象吗？说出你的理由。

2.3科学优化分层评价，提升阅读质量

教学评价不仅能通过激励机制促进学生对阅读产生主动阅读的意识，还可以帮助教师在教学过程中展开反思。作品阅读的主要对象是学生，教师只是学生阅读和学习的引导者，但是教师的评价是很重要的，这是因为任何一种教学方法、教学手段的实现，都离不开教师的评估。只要能提高评价水平，那么后面的阅读工作就会更加顺利。所以，教师要根据这一特点，对学生进行分级评估，采用不同的评估方式。要注意考察学生阅读能力的方方面面，发掘学生在学习中的创新点和闪光点，发布形成性评价而不是终结性评价。在对待甲、乙级学生的时候，教师要在了解整体水平的基础上，表扬其闪光点，指出其缺点，并提出更高的期望值和要求。在面对丙级学生时，教师应该要适时地表扬和激励，不断发掘他们的优点，激发他们的潜力，树立他们的自信心，从而不断推动他们的全面发展。在这样的环境下，让学生感受到阅读学习的参与感，才能强化阅读学习意识，提高阅读的整体水平。

三、结语

总的来说，虽然当前素质教育已经进入了一个相对成熟的阶段，但是，当前的小学语文阅读指导教学仍有许多问题，有待于进一步的探索与改进。因此，通过多年的教学实践，笔者认为，在小学语文阅读指导课中运用分层教学，可以有效地改变教学水平，从而提高学生的阅读水平，实现预期的阅读教学目标。所以，在小学语文阅读指导课上，分层阅读模式应当被广泛使用。

参考文献：

[1]宋晓静.小学语文阅读教学的有效性探究[D].华中师范大学.

[2]张忠林.小学语文阅读教学现状与对策研究[J].快乐阅读，2015（24）：1.