微写作在高中语文课堂中的应用

黄林鹏

摘要：微写作作为一种新型的写作教学方式，能节约时效，提升学生写作能力。笔者尝试将古诗词教学与微写作结合，践行微写作在高中语文课堂的应用。

关键词：微写作;综合能力;设计

前言

写作是完善学生语文综合素养的重要过程，也是提升语文综合能力的重要环节。微写作既能让学生的写作能力得到锻炼，也能节约时效。笔者尝试将古诗词的教学与微写作进行有效结合，不但能促进教学效率的提升，也能让微写作发挥最大价值。

1个性设计，创新写作

微写作用时短，也没有字数的强制要求，也可以说是即兴写作。诗词的微写作也较为简易，易于学生接受，既能加深学生的印象，也能提升学生的写作能力。在古诗词教学与微写作进行结合的过程中，教师要创新写作方式，针对学生进行个性化设计，才能让微写作在高中语文课堂中发挥最大实效。

以《登高》的微写作为例，《登高》是唐代诗人杜甫所创作的一首七言律诗，也就是说每一句都有七个字，并且相互对应，平仄完整。诗词当中“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，感叹漂泊在外，暮年多病，独自登高台。万里悲秋，百年多病，都表明了作者迟暮多病的悲凉心情，词汇呼应，将作者的心情表达得淋漓尽致。那么学生在进行微写作的时候，也要注意七言律诗的特性，保障诗词的完整性。为了让学生都能得到综合提升，在微写作的过程中，教师要制定个性化的写作方案。针对基础较强的学生，微写作当中除了要贯彻七言律诗的特性，还可以结合自己的语言创作新诗，思维不限，情感不限，但要符合诗词的格式，便于教师发现学生的不足，进行正确指导;针对基础较弱的学生，教师可以让学生针对诗词进行仿写，也就是诗词的意境和格式不变，只是将其中的词汇和语句进行同等含义的替换，目的是为了让学生熟悉诗词的创作，先打好基础，再循序渐进地进行拓展提升。用微写作的方式来开展古诗词教学，既可以让学生更好地进行古诗词学习，其便捷和特性又能一定程度提高学生的写作能力，继而构建语文高效课堂。

2营造意境，代入写作

古诗教学中营造意境是非常重要的，不但能促进学习质量的提高，也能提升写作效率。这也是以往古诗词教学所欠缺的，空泛的教学难以让学生融入其中，只有感受意境、了解意境，才能更好地进行微写作，保障写作实效。

例如，在《鹊桥仙·纤云弄巧》的学习中，教师可以结合多媒体为学生营造意境，同时设置不同的写作方式，既能让学生进行代入写作，也能调动学生的积极性。这是宋代词人秦观的一首节序词，其真挚细腻的情感表达了牛郎织女坚贞不渝的爱情，我们所熟知的“七夕节”也是由这个传统神话故事演变而来的。教师可以为学生播放相关的电影片段，让学生从中感受那份凄美的意境，在片段当中将词的内容代入其中，不同的选段要搭配不同的词，这样才能加强学生的感受，也能让学生更加有代入感。

3丰富知识，深层写作

即使是微写作，篇幅不长，字数较少，也要“有话可写”，文笔流畅，语句优美，在文字当中展现自己的写作风格，这才是写作的目的和意义。因此，在教学当中，要结合课程，丰富学生的知识，才能更好的进行深层写作，使文章具有深意。

例如，在《登岳阳楼》的学习当中，教师除了要让学生领悟诗的含义，也要从课外知识来丰富学生的文化内涵，这样也能在写作当中具有深意。如，诗词当中的前两句“昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”描写了在岳阳楼上观看洞庭湖水磅礴的气势和壮丽的景象，让人不禁感叹祖国大好山河的华丽，仿佛洞庭湖的景象就在眼前一般，让人心驰神往。但后两句诗词“亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。”此诗中又表达了作者面对家国离散空有热血却投报无门的凄苦心态。为了让学生进行深层写作，教师可以拓展关于此诗的相关知识：这首诗，是在杜甫五十七岁时所写，当时距离他的生命终点仅剩两年时光，处于唐朝末年，即使当时的唐代宗收复两京，平定了安史之乱，但是仍然难掩唐朝气数将尽的事实，也正是有感而发，杜甫感叹自己已近垂暮之年，难以再报效祖国，将一腔悲愤化作诗来寄托。在写作的时候，学生可以结合这些知识，进行深层写作，可以是诗篇，也可以是读后感，但要结合课程，不能偏离主题。通过这样的方式，丰富学生的知识，不但可以让学生对诗词进行深层学习，也能促進学生开展深层写作，保障写作的质量，提升写作效率。

4多层评价，增强信心

教师的评价也是促进学生写作能力提升的重要一环，有效的评价不但能促进教学质量的提升，也有助于学生增强信心，能够更好的投入到日常学习当中。教师对于评价要引起重视，要针对不同学生的写作特点进行真实有效的评价，要多层次的指正学生的不足，给予学生中肯的意见，增强学生的信心，才能让学生喜欢写作，并且愿意全身心的投入到写作当中。

例如，以古诗词《虞美人·春花秋月何时了》的学习为例，这是南唐后主李煜的一首词，抒发了他国破家亡后的悲哀，也侧面表达了对于人生多变的无奈。李煜原是南唐君主，但世事无常，最终无奈降宋，一代君主就这样变成了“阶下之囚”，这首诗词也正是在这样的心境下所创作的。结合诗词的背景，在微写作当中，要体现出诗词的含义，突出中心，文字流畅。部分学生不善创作诗词，可以读后感的形式进行微写作，那么在写作时，可以结合历史背景，这样会更加突出中心，可以做如下描述：“李煜是完美的也是不完美的，完美的是他的诗词流传千古：‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’，被无数文士效仿;他也是不完美的，作为君主，他无颜面对自己的百姓：‘可叹，可叹，终是负了天下人。’这样既引用了课程当中的诗词，也突出了李煜身为君主和诗人的矛盾。但部分学生在写作时，只引用了诗词，没有突出中心，这样的文字就难以吸引学生的注意力。教师在评价的时候，首先要肯定学生，再针对学生的不足之处进行指引，并附上详细的修改意见，多层评价，不能用简单的“好”或“不好”，那样不但不能促进写作能力的提升，也会让学生对写作失去兴趣。教师的评价对学生而言很是重要，中肯的评价不但能增强学生的信心，也是构建高效课堂的关键。

结语

微写作作为新型写作教学，融入到高中语文课堂中有独特意义。教师要创新写作，为学生进行个性化的写作设计;营造相对意境，代入写作;丰富学生的知识，让学生“有话可写”，进行深层写作;对学生的写作进行多层评价，增强学生的信心，才能保障写作实效，让微写作发挥最大的“功效”，促进学生语文综合能力的提升。

参考文献：

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[2]孙艳。基于言语形式的随文微写作实践探究——以初中语文教材为例[J]。中学语文，2020（32）：22-24。