有思想的表达：指向综合素质培养的学习方式

刘卫军

【摘 要】传统的“教师讲、学生听”的学习方式不能培养学生的学科核心素养，所以学习方式要向着学生自主学习、合作学习、探究学习等实践性学习方向变革。有思想的表达，因其需要经历“探究思想”和“表达思想”两次实践学习过程，因而有利于学生在具体的学习实践活动中形成与发展学科核心素养，也有利于通过具体、多样的学习实践培养学生的综合素养。实施有思想的表达，能够保障每个学生的学习权;实施有思想的表达，能够促进每个学生的深度学习;实施有思想的表达，能够提高每个学生的综合素质。

【关键词】有思想的表达 学习权 深度学习 综合素质

法国思想家卢梭说过，无论就男性或女性来说，我认为实际上只能划分为两类人：有思想的人和没有思想的人，之所以有这种区别，差不多完全要归因于教育。因此，学校有责任、有义务承担起培养有思想的学生的重要任务。

那么，如何才能影响学生的思想形成、培养学生的思想能力呢？笔者认为，把思想培养和表达能力形成结合起来，实施有思想的表达，是指向学生综合素质培养的学习方式。

表达是将思想（思考）所得的成果用语言、文字、图形、图表、制作、创作等方式反映出来，是思维的外化、物化，是思想的交流和传播。有思想的表达，则包括了有想法的表达，指向学生的个体差异性;有深度的表达，指向学生思维的深刻性;有系统的表达，指向学生思维的全面性;有创意的表达，指向学生的创造性……

教学实施中倡导有思想的表达，与深度学习“能够让学生掌握课业内容，培养批判性思维，以及解决复杂问题、合作和有效沟通的能力，成为拥有学术心态的自主学习者”的目标是高度契合的。

一、实施有思想的表达，能够保障每个学生的学习权

深度学习，首先得优先保障每个学生的学习权。学生的学习权不仅仅表现在人人有学上，学校里开全课程、上足课时，更表現在课堂中每个学生都能参与学习、投入学习。课堂上，多数时间是教师讲、学生听或教师问、学生答，但学生听了没有、听了多少，思考了没有、思考到什么程度，教师并不关注。如此，依据学情因材施教就是一句空话，保障每个学生的学习权就是一句笑话…… 因此，实施有思想的表达是一种理想的教学选择。

（一）让每个学生的思维外化、物化

学生学习时的思考、思索是看不见的，但如果教师借助某种介质，就可以让思考看得见。这种介质包括很多，如练习本、学习单、思维导图、学具、玩具等，只要让学生借助这些学习介质动手做——做练习题、写学习单、画思维导图、摆学玩具等，学生的思维就运行起来了;也只有让学生动手了，学生的思维才能外化、物化，也才能反馈每个学生的学习情况。“动脑不一定动手，但动手一定会动脑”，因此，课堂上让学生动起手来才能让思维外化、物化，才能在真正意义上保障每个学生的学习权。

（二）让每个学生的思想交流、传播

学生是学习经验、生活积累等各不相同的个体，因此，其学习思考也各不相同，或直白或深入、或别出心裁或深谋远虑，这种种差异恰恰是培养学生合作学习能力的最好资源。保障每个学生的学习权需要教师承认差异、尊重差异、发展差异，引导学生建立“学习共同体”，即要培养学生的集体意识，共同体内所有学生的发展“荣辱与共”;要培养学生的担当意识，共同体内有伙伴发展不好“我有责任”;要培养学生主动请教的习惯，成长和进步就是在质疑问难中悄然发生的。当学生思想顺利地交流起来、传播起来，学习就真正发生了！这是进行有思想的表达的结果，它在保障学习公平的同时，促进了学习质量的提升。

二、实施有思想的表达，能够促进每个学生的深度学习

深度学习，本是机器学习的一个分支，指“让计算机从数据中学习如何完成任务，而不对其提供明确的程序设定”，但因为深度学习不仅可以赋能机器人，更是人类发展的核心能力，所以被引申到了教育领域，且被更加广泛地使用。深度学习强调：学习不再是简单复制知识或机械记忆知识，而是在理解的基础上批判地学习新知识;学习需要连接真实世界的、面向问题解决的学习任务，并通过“让学生发出自己的声音、做出自己的选择”来起作用;要“培养更加独立自主的思想者，让他们做好更充分的准备，去应对大学、职场和整个世界的时代需求”;学会学习，即在综合运用学科知识或运用跨学科知识解决情景问题中学习新知识、建构生成新知识……这些深度学习的目标或任务，因有思想的表达既重视学习结果的表达，又重视学习过程的表达，因而比较好实现。

（一）有思想的表达，重视学习结果的表达

有思想的表达，其本质就是一种学习“产出”，如讲演、稿件、题解、图表、图画、编程、制作等。重视学习结果的表达，就实现了学生从“听讲”学习到“实践”学习的突破，就实现了深度学习——因为单纯听讲只能学到知识，只有这些知识运用于解决问题实践时才能形成关键能力，才能转化为核心素养;重视学习结果的表达，将大大提高学生学习的积极性，有助于促成高质量的“产出”。

重视学习结果的表达，需要重视对有思想的表达进行公开展示。公开展示表达的成果，能促进以讨论、交流为主的学习场所的形成，这就拓宽了学生学习的空间;公开展示表达的成果，会造成学生一定程度的紧张，它将转化成促进学生深入学习的内在动力;公开展示表达的成果，能充分展示学生考试分数所不能衡量的学习能力、学习效果，并在更大范围、更深程度上树立起学生的学习自信。

（二）有思想的表达，更重视学习过程的表达

传统的课程学习，学生的学习活动是瞄准教学目标，有计划、按步骤地朝目标步步攀登，学生的学习是单向的、线性式的，一旦在哪里掉队，就会导致落伍。有思想的表达，则更重视学习过程的表达——虽然也以到达顶峰为目标，但它更强调登山过程的体验及其收获。步步前行，视野不断开阔是快乐;结伴而行，协作攀登是快乐;绝壁挡道，另辟蹊径是快乐;“驴友”相遇，分享体验是快乐……

有思想的表达，不以登顶论英雄，学生就没有了失败的沮丧，不用同一把尺子量所有人，就没有了所谓的学困生，因而能够为学生的深度学习提供更安全、更安心的氛围保障。有思想的表达，强调学习过程的多路径、无对错，重视经验分享、伙伴学习，因此学生的思想得以扩展、张扬、碰撞，深度学习得以实现。

三、实施有思想的表达，能够提高每个学生的综合素质

皮亚杰说：“当你教孩子一些东西的同时，你就永远拿走了他们自己发现这些东西的机会。”可见，自主实践很重要。有思想的表达，就是学生自己的学习实践，能够更好地培养他们的综合素质。

口头表达，能够培养学生有效倾听及把握深层意图的能力，能够学习使用诸如倾听、激励、说服等各种沟通手段与技能。文字表达，能够培养学生联系生活进行观察与思考的能力以及扼要或详实地表情达意的能力，特别是非连续性文本、科技实验报告等说明性写作能力的培养，将在未来社会更加有用。数字化表达，能够有效培养学生的信息化素养，包括收集、整理信息的能力，使用信息化手段沟通交流的能力，应用信息技术解决情境问题的能力等。画图表达，能够培养学生空间想象与设计、审美与创造、形象化表达等能力。创作表达，可以培养学生劳动实践能力、动手操作能力、制作能力、建模能力等。此外，欣赏他人、自信自立等优秀品质，友好相处、团结合作等协作能力，以及良好的创新意识、创造精神等综合素质都可以在有思想的表达实践中得到培养和提升。

学校该如何实施有思想的表达呢？要做好两点：

第一，建立有思想的表达平台。一是物理平台建设。如班级讲台、室外舞台等，让学生随时可以登台演说或表演;用好教室四周墙壁、室外走廊、宣传栏等，让学生可以充分展示自己的创意作品，接受同学的点赞与建议。二是数字平台建设。建好数字学习平台，让学生可以在班级圈、主题课程圈等虚拟社区，展示自己有思想的表达——文章、影像、图表、图画等，并在教师与学生、学生与学生，甚至专家与学生的互动中获得存在感和成就感。

第二，所有学科都教学表达。表达，不仅仅是语文学科的事，特别是有思想的表达，它与各学科的学习都是息息相关的，应该是各学科教学的应有之义。所有的学科教学都应遵循“产生思想—探寻思想—表达思想—分享思想”这一过程，让学生经历“探究思想”和“表达思想”两次活动过程，从而在具体学习实践中形成与发展各自学科的核心素养。所有的教师则需要完成好与上述四个环节相对应的“给机会—让探究—使表达—予展示”环节的引领和指导（见下图），最终实现用有思想的表达实践去培养学生的核心素养和综合素质的目标。

习近平总书记在全国教育大会上强调，“要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维”。本校全面实施有思想的表达，就是这样一种是指向学生综合素质培养的育人方式变革，也是颇具前瞻性的学习方式变革之实践。

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题D/2021/02/489号“有思想的表达：语文学习方式变革实践研究”研究阶段性成果。

【参考文献】

[1]莫妮卡·R.马丁内斯，丹尼斯·麦格拉思.深度学习：批判性思维与自主探究式学习[M].唐奇，译.北京：中国人民大学出版社，2019.

[2]特伦斯·谢诺夫斯基.深度学习：智能时代的核心驱动力量[M].姜悦兵，译.北京：中信出版社，2019.

[3]迈克尔·富兰，玛利亚·兰沃希.極富空间：新教育学如何实现深度学习[M].于佳琪，黄雪锋，译.重庆：西南师范大学出版社，2015.