童年小记，书写成长

陈小莉

前书写是指幼儿借助简单绘画、简易文字等来书写的一种幼儿活动，其可以为幼儿未来的书写能力发展提供坚实基础。随着幼儿教育的发展，教师们开始重视幼儿前书写能力的培养。根据笔者的实践，中班幼儿自我意识逐渐发展，思维更加具体，有计划地培养幼儿的前书写能力是非常适合的，本文对班级设置“心情日记”这一手段来培养中班幼儿前书写能力进行了探讨。

一、中班幼儿前书写发展现状及问题分析

笔者收集了所在中班幼儿的一些前书写案例。通过对前书写案例的分析，了解了中班幼儿前书写的现处水平。

案例：班级教师在“秋游亲子活动”后，组织幼儿进行旅行的记录，将活动过程或者感想记录下来。个别书写能较强的幼儿在纸上用简单形式画了水饺，代表包水饺活动、旁边随意处又画了一条龙状图案代表他们还举行了舞龙表演、有的幼儿画了拔河比赛，记录了这次活动。但是大部分幼儿只在纸上乱七八糟地画线条。他们不知道如何通过绘画或书写来表达自己的想法，无意义地涂鸦。

从案例上看，显然班级的大部分幼儿的前书写水平还是处于较低级，随意涂鸦的一个阶段。相当一部分幼儿在前书写过程中缺乏意义表达的意识。例如案例一幼儿以前书写方式记录秋游过程，但大部分幼儿缺乏表达意识，不知道画什么怎么画，从而无目的的进行涂鸦。再者他们的书写逻辑关系较为混乱，不能借助序号、表格等方式来进行记录，书写作品经常显得杂乱无序，不利于读者识别活动的过程，由此看出班级幼儿的前书写逻辑关系发展水平较差。

二、以“心情日记”促进中班幼儿前书写的开展策略

在中班幼儿中开展前书写活动存在着一些问题，班级幼儿的前书写能力处于一个薄弱阶段，书写能力较低，教师需要正视这些问题，积极地改进前书写活动的指导方式。教师通过实践发现，在班级设置“心情日记”来鼓励幼儿进行记录，是培养中班幼儿前书写能力的一种有效方法，可以灵活地应用，实践获得以下經验：

1.日记内容多样，激发幼儿参与兴趣

“心情日记”是指引导幼儿记录自己心情和日常生活的一种前书写活动。“心情日记”的形式内容呈多样化，可以记录在幼儿园、在家中的日常琐事，也可以记录在主题活动中的各种发现，甚至可以记录自己的想法愿望等。如此多的形式给予幼儿极大的发挥空间，他们可以根据自己的需要尝试不同的记录。通过实践，日记内容的多样化更能激发幼儿的书写参与兴趣，幼儿的前书写能力也为此得到大幅度提升。“心情日记”除了可以记录自己的生日愿望，可以记录自己的活动设计，还可以用来参与班级规则的定制，内容多样，人人可写，想写什么就写什么，有些幼儿特别喜欢书写，他们经常在纸上写写画画;有些幼儿却在排斥书写，他们拿起笔时就不断地出神放空。“心情日记”很好地解决了前书写活动中出现的这一问题。“心情日记”由幼儿任意记录，幼儿可以记录很少的内容，也可以写很多的东西。这样减轻了幼儿参与“心情日记”活动的压力。这样的方式调动了幼儿的书写兴趣，更愿意表达自己的情感，经过一段时间的随心记录，幼儿整体的记录能力增强，能够将自己的想法较完整的记录下来，不只是像之前停留在盲目的涂鸦阶段。

2.日记环境自主，增加幼儿体验机会

创设前日记书写的环境的自主，就是为幼儿的书写提供帮助。可以让他们再宽松真实的情境下获得有效的日记书写经验，更能增加幼儿体验的机会。例如：户外种植角记录、户外主题探索记录等，在日记书写的环境自主下，幼儿的参与机会更广泛，随着时间的推移，中班幼儿的“心情日记”会越来越厚，他们的成就感也随之增强。成就感也在一定程度上提升了幼儿参与活动的动机，积极的活动参与也让幼儿前书写能力日益增强，记录中能让读者一目了然活动过程的先后顺序，逻辑思维大幅度提高。

3.日记时间开放，实现幼儿书写自由

实现幼儿“心情日记”的书写自由，不仅仅从环境上，更需要考虑到时间上。我们不局限幼儿“心情日记”的时间，除了集中活动，主题探索，自然角观察，其他时间段也是幼儿安排小憩小记的良好时刻。时间的开放，更有利于幼儿解放思想，记下灵感。他们不仅仅在快离园的时候写“心情日记”，还在各种空余的时间来写“心情日记”。晨间时，午饭后，区域里，你会发现每时每刻都有幼儿在记录“心情日记”的身影。“心情日记”真正成为了幼儿日常生活中不可或缺的一部分。可见，让幼儿自主安排“心情日记”的时间，同使也为幼儿带来了大量自主体验的机会与时间，他们在这些体验中尝试使用前书写，前书写能力自然得到有效提升。

4.日记形式丰富，发展幼儿理解水平

“心情日记”记录形式非常自由，幼儿可以根据自己的想象来使用特别的符号。不同幼儿能够“发明”出不同的记录形式，幼儿之间的“心情日记”可能区别很大。此时，教师可以让幼儿之间相互交换“心情日记”、亲子共读来提升“心情日记”的价值，在相互欣赏中学习，增强自身的创造表达能力。通过相互阅读对方的“心情日记”来获得反馈，从而发展他们的理解能力。在相互交换“心情日记”的过程中，幼儿得到了朋友的肯定，这进一步激发了幼儿参与“心情日记”前书写活动的兴趣，且幼儿在相互的欣赏、学习中获得不同伙伴绘画经验、模仿多种符号书写，一定程度上提高了幼儿的创造力。

5.日记支持引导，鼓励幼儿书写信心

幼儿在记录“心情日记”的时候，个人幼儿可能会出现盲目的，漫无目的的绘画，有的则是会受挫或缺乏毅力等现象。这时，教师应适时、适当、适度的进行介入引导，为幼儿的书写记录提供必要的支持，从而帮助幼儿更好的进行“心情日记”的记录，提高幼儿的书写信心。有些幼儿缺乏毅力，他们写几天“心情日记”后，就对这种前书写活动失去了兴趣。一次，教师在翻阅日记本时，发现琳琳的日记本记录的内容较少。于是教师和琳琳一起读起了“心情日记”，从“心情日记”中发现琳琳生活的乐趣，教师积极鼓励琳琳的表现，并给与了奖励，琳琳以此重拾书写的兴趣，记录也更加的积极了。由此可见，教师适当的给他们一些指导与支持，让他们从“心情日记”中寻找到趣味，这些趣味元素可以支撑他们的前书写，教师为“心情日记”所提供的适度鼓舞也可以让幼儿更好地，更为持久地写“心情日记”。

三、结束语

“心情日记”是一种有效的幼儿前书写能力培养手段。“心情日记”从形式上，内容上都比较自由，中班幼儿有意性增强，思维更加形象具体，书写体验也相对比较丰富，可以激发他们对前书写的兴趣。教师在指导幼儿记录的时候，一定要根据幼儿的心理特点，让他们充分地发挥想象力，表达出自己的思想情感来，通过长时间的书写记录积累，促进幼儿的前书写发展。

参考文献：