小学语文课堂提问存在的问题及对策探析

【摘要】在小学语文课堂教学中，有效的课堂提问启发学生思考、促进师生交流、帮助语文教师及时把握学生学情，是扩充课堂教学容量的最佳选择。小学语文课堂提问存在着提问流于形式、随意性强、机会不均等、缺乏启发性等现实问题。本文提出了以下解决对策，确保课堂提问的质量、课堂提问应有计划性、课堂提问应机会均等、以启发为主进行提问。

【关键词】课堂提问；小学语文；存在问题；有效策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）07-068-03

【本文著录格式】曹丽霞.小学语文课堂提问存在的问题及对策探析[J].课外语文，2022，21（07）：68-70.

在小学语文课堂教学中，有效的课堂提问能启发学生思考、促进师生交流、帮助语文教师及时把握学生学情，是扩充课堂教学容量的最佳选择。由于不同学校的不同要求、不同的班级学习氛围、不同的学生学习习惯和学习能力，以及教师自身的敬业精神和能力素养差异等各种各样的原因，小学语文课堂提问存在诸多问题，需要大家在平时的教育教学过程中，正视存在的问题，注重合作探究，找寻解决问题之道，采用多种提问技巧，提高教师对提问时机的把握能力和课堂驾驭能力。

（一）启发学生思考

小学语文课堂上，语文教师恰到好处的课堂提问，能启发学生思考，让学生的思维变得活跃，甚至能将部分注意力不够集中的学生，重新拉回到课堂学习中。学生其实都喜欢刨根问底，恰当的提问正好能帮助学生开启新思维、打通新的思考方向，顺便活跃了课堂气氛，是小学语文教师喜欢课堂提问的原因。

（二）加强师生交流

小学语文教师在课堂单纯地讲解或者学生自己默读、齐读等教学方式，都不利于师生的交流和沟通。课堂提问，可以让教师把想问的问题提出来，待学生思考后，举手回答这些问题。一问一答，看似很不起眼的教学过程，能帮助教师和学生很好地交流各自的想法、沟通感情。

（三）及时把握学情

及时把握学生的学习情况，对小学语文教师来说至关重要。学生的年龄、胆量等都普遍偏小，对某个知识点没有掌握也不会主动向教师请教，需要教师去发现、去补救。最简单快捷的方式就是提问。通过课堂提问，可以很快发现学生对某个知识点的掌握情况，以及学生对学习任务的完成情况等，这既方便了语文教师对某个知识点的巩固强化，又方便了教师安排下一步教学的进度。

（一）课堂提问流于形式

目前，有些小学语文教师，为了追求课堂教学的进度与紧凑性，很少或不愿意进行课堂提问，甚至干脆不提问。有时，为了活跃气氛，顺便锻炼学生的语言组织能力和胆量，会选择性地提问几个问题。但大多数的课堂提问都流于形式，忽略了问题的答案，甚至都不关注课堂提问的效果。有的课堂提问脱离实际、脱离文本，且过分冗杂，学生不知所云。课堂提问完全变成一种形式、变成走过场。

（二）课堂提问随意性强

在小学的课堂提问中，还有一个比较突出的问题，就是课堂提问随意性太强。语文教师的提问完全是根据课堂教学场景而临时发挥的，根本不是备课过程中提前预设的问题。随意提问，对学生来说是有利有弊的。利在锻炼了学生的临场反应能力，弊在很容易打乱课堂教学秩序、扰乱教学思路，导致出现无人回答问题、学生根本反应不过来等尴尬场面。

（三）课堂提问不均等

通过对学生课堂回答问题情况进行调查发现，有好多学生从来没有举手回答过问题，有部分学生被教师提问过，有少数学生经常被教师提问。这一现象说明课堂提问对学生来说机会是不均等的，容易导致从来未被提问过的学生越来越害怕回答问题。语文教师在提问时要注意避免多次重复提问学习好的学生。

（四）课堂提问缺乏启发性

小学阶段，是学生锻炼各种能力的起始阶段；小学语文课堂，是学生锻炼各种能力的主要阵地。语文教师富有启发性的课堂提问，能让学生快速地进入思考状态，让学生的注意力被问题吸引，是对学生诸多能力的有效训练。但部分教师的课堂提问流于形式，没有启发性；教师课堂提问的语言不够精练，未能准确地表达自己的问题，难以激起学生思考和回答问题的兴趣。

（一）确保课堂提问的质量

尽管面对的是学生，是小学语文课堂，但是高质量的课堂提问，仍能收到意想不到的效果。语文教师要确保课堂提问的质量，就要在课前备课时，提前备好相关的问题，做好问题预设。通过课堂提问激发学生的语文学习兴趣，引導学生主动思考，促使学生由被动接受转变为主动吸收。在课堂教学时，让每一个环节的课堂提问都相互关联，最好是各个问题环环相扣、层层递进；用明确、高质的提问，将教学思路展示给学生，引导学生深度思考。

如《走遍天下书为侣》一课，教师在讲授过程中，是用环环相扣的问题，让学生在问题引导下，不断地生发出想象与联想，不断地熟悉、掌握课文内容，理解作者的感情。这一课程，教师先让学生看课题中的“侣”字，教师提问“由右边紧挨着的两个口字，你们想到了什么”，有很多的学生立刻想到了“伴侣、情侣”，教师再次关联性地提问“你会想到哪些四字词语”“把这些词语放到题目中去，你会怎么理解课题”，学生回答的四字词语各种各样，有“形影不离”“如影相随”“朝夕相伴”等，再把另一个问题关联起来让学生去理解，学生立刻就理解了课文题目的含义：不管走到哪里，都要让书本如影随形。接着教师用一些关联性很强的问题，继续点拨学生，如“作者其实是要告诉我们一个什么观点呢？能找到书中的语句吗”。学生很快就找到了表达作者观点的句子——“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”。

（二）课堂提问应有计划性

在进行课堂提问前，要明确计划，用课堂提问激活师生思维、促进教学进度。小学语文课堂中，教师要灵活运用课堂提问，多讲究一些提问的技巧，在课堂提问时，要有计划性、目的性。语文教师的任何一个提问，都是在课堂教学计划内进行的，都是为了引出下一个问题或者引导学生去思考某个问题，绝不是随心所欲地提问，更不是漫无目的地提问。课堂提问的计划性，表现在语文教师的备课、上课，以及学情反馈上，要在教学过程中的每一个细节上体现出来。

例如，在教学五年级的《小桥流水人家》一课时，教师对课堂提问是有明确计划的，整个课堂教学过程，我很少出现随意性的、无效的等不在计划之列的提问。为了更好地导入新课，教师让学生来说一说自己平时所积累的思乡名句；为了引导学生关注这一课程的课题，我提问的问题是“轻轻地读一读课题，看看这一课的课题有什么特别之处”。学生很快发现，这一句诗，是马致远的《天净沙·秋思》中的一句。为了让学生更深入地熟悉课文、理解课文，教师提问：“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。在清澈见底的小溪里，能看到什么呢？”学生有的回答“能看见游来游去的小鱼”，有的回答“能看见大大小小的，光滑的鹅卵石”，有的回答“还有绿绿的水草呢”。品析完前4段之后，我接着又提问：“那么，住在小桥流水旁边的人家又过着怎样的生活呢？”学生立刻明白，要想知道问题的答案，必须到第5、第6自然段去找，于是，学生在第6段发现了三个能说明生活特色的词：“日出而作”“日落而息”“守望相助”。

（三）课堂提问应机会均等

每个教师都会尽量平等地对待每一名学生，从相处的态度到课后作业的批阅检查，从课外的辅导到课内的课堂互动，每个环节都离不开师生的互动交流。每次交流互动，都存在能否对学生一视同仁的问题。最明显的师生互动平台就是课堂，课堂教学中的提问环节最能反映教师的公正性和公平性。小学语文教师的课堂提问应把握一个大的原则——机会均等。让每名学生都有机会回答教师的问题，有机会与教师进行面对面、一对一的单独交流。哪怕是很小，甚至在教师眼里不值一提的问题，但对学生来说，也是一次展示自我、锻炼自我的机会。让学生感受到自己被教师重视了，学生也会被教师想起，这对学生来说或许比回答出问题的答案意义更重大。

让学生公平地享受课堂提问的机会，这对语文教师来说，不是一件难事，但要真正地做到，却并不容易。在讲课的过程中，教师难免会忘记提问谁的次数多、提问谁的次数少。采取一定的措施来应对问题。时刻提醒自己。语文教师要时刻提醒自己：平等提问，把机会留给在座的每一位学生，让学生都能有机会回答问题，都能有機会表达自己、展示自己。采用“开火车”的形式。在提问的过程中，不妨变化提问的方式，把以前的“谁会谁举手”“谁想回答谁举手”“叫名字回答问题”等提问方式变成“开火车”的形式，即从上课开始的第一次提问起，让学生按“从前到后”或者“从左到右”的顺序来回答问题，给每一个学生机会；第一轮所有学生都轮完后，开始第二轮的轮流，直到下课结束。用语言提示学生。比如，“这节课，谁还没有回答过问题”“谁还没举过手”“谁还没展示过自己”“还有没有想说的同学”……通过提示性的语言，让学生珍惜回答问题的机会，并抓住机会。

（四）以启发为主进行提问

小学教师总是容易放松自己，容易降低对自己的要求，容易用“学生太小、讲多了啥也不懂、提问不用啥技巧……”借口来糊弄自己，心安理得地安慰自己“教几年级，就是几年级的水平”。这些想法并不可取，小学语文课堂提问，要十分注重课堂提问的技巧，要进行课前扎实的备课，要备课文内容、备学生、备问题、备教法。语文教师的提问语言简洁精练，且能启人心智、引人深思，提升学生回答问题的积极性，听到较为满意的答案或妙语连珠式的回答，点燃语文课堂火爆的气氛。以启发为主进行提问，对语文教师的要求是比较高的，除了要教师精心备课之外，还需要对教师的提问语气、提问语言的组织、教学中的创意性发挥等都有相应的训练；以提问促进教学，用提问提高教学效率，让语文课堂具有更大的延展性。

如在教学《窃读记》时，教师提问：“这篇课文很好懂，一读就懂。请告诉我，你读懂了什么？”这个问题很宽泛，学生可以回答的点也很多，回答起来难度不大。教师继续提问：“到底是什么样的窃读呢，能不能在窃读前面加个词表现出来”？这样的提问，语言精练，直接将学生送到“答案的门口”，学生回答“紧张贪婪的窃读”“混入人群的窃读”“察言观色的窃读”“长久站立的窃读”“沉浸快乐中的窃读”等。“只读书，不买书，这就是窃读。为什么要窃读，窃读说明了什么？”我继续启发学生。有的学生回答“作者热爱读书”、有的学生说“作者有毅力”、有的说“求知欲很高”等，经过我的启发式提问，学生基本都能理解这个问题。然后，教师又启发引导学生，圈出“滋味”一词，并且说一说窃读都有哪些滋味。仍启发学生，在“滋味”前加一个合适的词语。学生回答的词有“担心、害怕、察言观色、恋恋不舍、贪婪、急切”等。在无形中，课文的内容在学生的思考下拓宽了许多。

总而言之，小学语文是小学生今后语文学习的基础，基础牢固，不断地抬梁架柱。今后想要在语文学习之路上有所建树，夯实小学语文基础极其重要。小学语文课堂是打基础的重头戏，课堂提问是教师的惯用手段，更是较为高效的手段。小学语文教师要灵活运用课堂提问，抓住小学生浮躁好动的内心，引导学生参与课堂教学活动，提升课堂教学效率，保证学习质量。

参考文献

[1]曾振虹.浅析小学语文课堂提问存在的问题及对策[J].作文成功之路（下旬），2016（8）.

[2]钟军民.浅谈小学语文课堂提问的存在问题及对策[J].课程教育研究， 2017（25）.

[3]周舒.小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究[J].中华活页文选（教师版），2021（5）.

[4]李彦荣.小学语文课堂提问存在的问题与对策探析[J].课外语文，2022（7）.

作者简介：曹丽霞，女，1988年生，甘肃环县人，本科，一级教师，研究方向为小学语文。