中职语文课程思政实践探索

倪盼

摘要：中职语文课程兼具工具性和人文性，蕴含着丰富的思政资源，是对中职学生进行人文素质教育和思政教育的重要课程之一。基于 “课程思政”的理念，分析中职语文教学中融入思政教育的重要性和必要性，挖掘《我的母亲》这篇文章中的思政资源，阐述如何在的课堂教学中融入思政教育，从教学内容、教学方式、教学方法等方面对思政教育融入中职语文教学进行探索实践。

关键词：中职语文;课程思政;老舍;我的母亲

语文不仅是学生学习优秀传统文化的重要课程，也是培养学生核心素养的重要载体，更是提升学生思想品德修养和审美情趣的重要途径。因此，语文教师在“传道、授业、解惑”以文化人的同时，还应充分发掘语文课程中的思政资源，引导学生接受优秀传统文化的熏陶和感染，形成健全的人格，促进职业生涯的发展。

一、在中职语文教学中融入课程思政的必要性和重要性

（一）必要性

课程思政要求构建全员、全程、全课程育人，把“立德树人”作为教育的根本任务，因此语文作为中职学校的基础课程应承担起以文育人的责任。同时，《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称“课标”）的课程目标第七条提出传承中华优秀文化，而老舍《我的母亲》中的家国情怀作为优秀传统文化应走入课堂。基于课程思政和课程标准的的要求，中职语文教学中有必要融入课程思政。

（二）重要性

国家大力推进核心素养的教学改革之际，课标将语文核心素养归纳为“语言理解与运用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与参与”四个方面。课程思政的融入对于学生审美与文化核心素养的提升具有重要作用。根据马斯洛的人本主义需求层次理论，提出自我实现为人的最高层次需求，而思政品德对于每个人的自我实现都具有举足轻重的作用。

基于以上分析，在中职语文教学中融入课程思政是非常必要且重要的任务。

二、思政资源的挖掘

老舍《我的母亲》这篇回忆性散文，是在1943年其母逝世后创作的。文章按照时间的顺序讲述了母亲的孤苦不易。老舍是其母在四十一岁时冒着高风险所生的，所以老舍生下来后，母亲晕过去半夜，虽寥寥几字，但背后的凶险程度可想而知。母亲躲过了高龄产子的危险，但未能躲过生活的不幸。老舍一岁半时，八国联军入侵，满族护军的父亲阵亡，生活的重担全部落在了寡母的肩上。战火连天的时代下，寡母为着全家的生计，不仅承受着身体上的劳累，更饱受精神上的摧残。正是深沉的母爱和母亲软而硬的性格影响了我，让我在国家危难时刻，勇于挺身而出远离家乡，奔赴西南，投身于抗日战争的最前线，为国家抗战贡献自己的一份力量。

三、教学方式的选择

建构主义学习理论，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教学中紧紧围绕建构主义理论下的教学法的三个关键环节，在教学过程中以学生为学习的主体，教师用合作探究、自主研讨、小组交流等教学方式，通过抛出不同的问题，引导学生分享心得、交流思想。在课程标准的指导下，基于课程思政的理念，将文中老舍在战争年代中的精神追求融入到课堂教学中去，重构了《我的母亲》的教学内容，以“战火重重 母爱浓浓”为中心思想，师生共同赏读老舍在战火与母爱交织下展现出的家国情怀。在教学过程中运用以导启思、问题导向、实践体验等教学方法，对学生进行适当、合理的引导，实现语文课程與思政课程的同向同行。

（一）在语言品鉴中初步感知

教师抛出“请找出文中老舍于家于国的情感体现的句子，并加以简单的赏析”这一问题，让学生分小组对问题进行协作探究，随后分别就老舍于家于国情感体现的句子通过分享与交流的方法进行分析。

对于家的情感体现的这一方面，学生多能找到“失了慈母便像花插在瓶子里，虽然还有色有香，却失去了根”这一句。在分享交流的过程中，有些同学也能简单的进一步通过一个巧妙的比喻，用失去根的花草来比喻失去慈母的孩子分析出母亲对老舍生命般的重要性，从而分析出老舍对家深深的眷恋之情。对于国的情感体现的这一方面，学生能找到“却跑西南来”，结合社会环境，学生能够分析出老舍怀着满腔热血奔赴西南，投身于抗日救国的热潮中去。大部分学生只能单纯地分析出作者一心为国这一层面，但是作对母亲无时无刻不在担忧的情感并没有分析出来。此时教师进行适当的点拨引导，并追问此时一心为国的老舍，对家是毫无牵挂的吗，这一问题抛出后，很快有学生找到“母亲怎样想念我，我可以想象得到，可是我不能回去”这一句，并能顺着思路对“可是我不能回去”从情感上分析出老舍想回去陪伴照顾母亲的急迫之情，但理智上国家至上的家国情怀自己又不能回去。由此分析出老舍于家的拳拳之心眷眷之情，于国的舍母离家，一心为国的家国情怀。

（二）在涵泳诵读中加深理解

赏析理解老舍的家国情怀后，引导学生进一步带着自己的理解融入情感进行诵读，并鼓励其他学生积极进行点评。通过自由诵读、个别诵读、播放范读多种朗诵方法锻炼学生诵读能力，同时并结合点评诵读得失这一小环节，来提升鉴赏品评能力。学生在读的时候重点把握体现作者家国情怀句子中的词语，如“可是我不能回去”应放缓朗读速度读出作者于家于国两方面的情感，又如“我怕，怕，怕，怕……”这里作者极度害怕失去慈母的心情几个“怕”字应读出层次感。

（三）在情感体验中领悟内化

“感人心者，莫先乎情”，充分运用多媒体教学手段，创设情境营造氛围，水到渠成的 进行思政渗透，从而激发出学生的情感，以情感人。

播放《你好，李焕英》中母亲对女儿未来期许“我的女儿，我只要她健康快乐”的经典片段，让学生感悟最朴实无华，但也最真挚动人的母爱。播放《经典咏流传》由武汉协和医院医护工作者合唱的《和你在一起》，通过观赏当下疫情期间最美逆行者的事迹，帮助学生深刻感受理解当下新时代中如何继承和践行家国情怀。两则视频的观赏，帮助学生形象化地理解家国情怀的内涵。

中职语文课程本身便承载着德育功能， 我们应在坚持文道并重的原则上，利用好语文课堂主渠道，以润物无声的方式，将思政教育点滴深入语文教学，真正做到思政教育无处不在。

参考文献：

[1]徐放，王梅.优秀传统文化与中职语文教学融合的尝试[J].文教资料，2018（28）：22-23.