在小学语文课堂开展小组合作学习的策略

刘奕希

摘要：在小学语文课堂教学实践过程中，“小组合作学习”方式不但激发了学生对语文学习的兴趣，而且丰富了语文课堂的内容，扩大了学生的语文知识面，同时培养了孩子之间的合作意识。有效开展语文“小组合作学习”，可从教师要明确自己的角色定位、合理组建学习小组、重视小组成员培训、科学设计探究问题、建立评价奖惩机制几方面着手。

关键词：小学语文课堂;小组合作学习;策略

现代社会心理学研究表明，教学中学生同伴之间的相互帮助，不但有利于提高学生学业成绩，而且有利于学生掌握一定的社交技能，同时对于改善学生间的人际关系、形成学生良好的意志品质也起看很大的推动作用。由此可见，“小组合作学习”在现代教学活动中所发挥的作用是多么的重要。那么，在小学语文学习中如何开展好“小组合作学习”呢？笔者认为，可以从以下几方面着手：

一、教师要明确自己的角色定位

合作学习能否顺利高效开展，取决于师生之间联动配合机制的优劣。因此在整个实施过程中，师生的观念认知要统一，角色定位要明确，目标要坚定。在小学语文合作学习过程中，语文教师首先要对合作学习理论进行深入而系统的学习和把握;要充分认识到自己是学生的帮助者、引导者和促进者，是整个课堂的掌控者，因而要大胆舍弃传统教学中一言堂、一人扛的做法，还主体于学生，还课堂于学生，在给予学生充分的自主探究空间的同时，不放任、不随意，适时给予指导，引导学生摆脱传统课堂中懒、等、靠的消极状态，正真作课堂的主人，变“要我学”为“我要学”;语文教师要摆正位置，不再作高高在上的教书先生，而是深入学生，充分了解每一位学生，建立在了解与信任上的合作才更坚固，也更高效。

二、合理组建合作学习小组

小组组建一定要在充分了解每一位同学的性格、能力、习惯等个性特征的前提下进行，切忌随意性。要遵循相对均衡、自愿与调整相结合、相对固定化的基本原则，并要对小组成员角色进行合理分工。组与组之间成员数量、男女性别比例、学习能力要相对平衡，优秀生、中等生与学困生要合理搭配，这才利于学习小组内部的相互帮助及小组间的公平竞争，避免因出现“优优组合”和“后进组合”导致两极分化。另外，小组划分时要充分考虑自愿与调整原则和相对固定原则，对于学习过程中产生的矛盾和问题要及时调整和解决，因为学生相互了解、相互团结是合作的前提，但要避免“赶鸭子上架”和频繁调整组员。语文学习小组组建后，语文教师要指导小组对成员进行角色分工，根据学生的组织能力、口头表达能力、文字书写能力、书面表达能力等，赋予其相应的身份和职责，如组长、记录员、检查员、评论员、观察员等角色，要求各成员间相互配合，各司其职，确保小组顺利高效运行。另外，教师还要指导小组成员构建具有小组特色的核心文化，如组名、组歌、组规、奖惩机制、口号、活动等等。实践证明，具有核心文化的小组会更团结，更具有凝聚力，运行也更规范高效。

三、重视小组成员培训工作

小组合作学习的良好学习品质和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，语文学习小组组建完成后，语文教师首先要对小组各成员进行分类培训，指导其充分发挥特长，履行好自己的职责;在具体的语文课堂教学中，针对不同的探究任务，教师还要适时给予指导和培训，授之以渔，培养良好的语文学习习惯和思维方法，对少数懒、等、靠的学生，教师要及时予以指导和纠正。比如，任务下达后，教师要对各个小组的合作学习仔细观察并适时介入，在小组对任务还不清楚时、小组讨论偏離主题时、小组合作出现矛盾冲突时，教师要耐心指导，反复确认，以保证整个语文课堂的有序性和合作学习的高效性。

四、科学设计探究问题

合作学习的成效是由学习任务和学习内容的特点决定的。因而在小学语文课堂教学过程中，教师一定要吃透教材，精心备课，制定出合理的、有利于开展合作学习的学习目标，设置具体的、有针对性的、难易适中的旦具有一定开放性和思考价值的探究任务。当一个问题多数成员可独立完成时，问题的结论、思考角度具有相对唯一性时，或者探究‘问题太易或太难，就失去了合作学习的必要。另外，语文学习内容要多元化，听、说、读、写、演各项训练要相互穿插渗透，除小组讨论外，还可采取辩论、竞赛、演出、朗诵、展览等多种方式，让合作多样化地渗透到小学语文学习过程的各个环节。

五、建立合理的评价与奖惩机制

只要有学习，就要有评价，无评价就没有标准和方向，也就没有效果。因此小学语文课堂教学一定要建立合理的评价机制和奖惩机制，评价要做到及时、准确、有针对性、多样性，奖惩要有度，要分明。对于学生语文学习做得好的，教师要及时鼓励，好在哪里，要点评到位，这样才有利于学生间的相互学习和发扬优点;做得不好的，教师要及时指出并予以纠正，问题在哪里，如何改进，标准是什么，一定要明确，具有指向性、针对性和启发性，切忌片面笼统和。评价方式要摆脱教师“一言堂”的习惯，可采取学生自评、小组内部互评、小组间互评、教师点评相结合的方法。评价语言要精准、真诚，注意说话方式。评价的结果最终一定要落实到奖惩机制上，科学合理的奖惩，能在小组内部以及小组间形成一种积极的、热烈的竞争氛围，能更好地激发学生的学习积极性。

合作学习作为一种重要的教学方式和学习方式，在当今的课改中得到了广泛而积极的运用，有其自身不可替代的先进性和优越性。但对于一些教师而言，合作学习还属于新生事物，因而在实际的认知和实施过程中，不可避免的存在许多问题和困惑。笔者对如何开展好“小学语文小组合作学习”的策略进行探究，旨在通过自身的深入学习和实践调查，根据自己的亲身经历，能够为广大一线教师提供一些参考和借鉴。