“同课异构”在幼儿园集体教学中的实施探究

马瑜

“同课异构”是是指两位教师对同一教学主题实施集体教学的过程，但是两人的教学设计不同，教学组织过程不同。在比较中相互学习、互相借鉴、共同进步的一种教研形式。“同课异构”的主要目的在于比较执教教师对教学内容的分析、对教学的设计以及在教学中所展示出来的教学风格的异同，在彼此之间观点的碰撞、思想的交流中学习，从而谋求幼儿学习的不断改善和教师专业的持续发展。

一、“同课异构”的分类

“同课异构”按照不同的标准可以划分为不同的形式，根据组织者和参与者的不同，主要可以分为下面几种组织形式：

（一）园本教研中的“同课异构”

园本教研就是“以园为本”的教研活动，主要是指由幼儿园的教研组发起，由组内全员参与的“同课异构”教研形式，它以广大教师为参与和研究主体，借助真实具体的课堂教学，对教师的教学不断提出调整和改进，最终达到比较理想的状态。

（二）专家型“同课异构”

专家型“同课异构”，是指由本园或者园外经验丰富的专家型教师指导而组织的“同课异构”活动。在活动中，这些专家型教师来到执教教师的现场听课，教学活动结束后参与教学研讨，对执教教师的教学给予一定的指导和点评，帮助教师完善教学。

（三）教育联合体内的“同课异构”

在教育联合体内开展“同课异构”，是指“名校”的教师和“+校”的教师选定同一教材内容设计教学，进而组织实施，教育联合体内的其余教师都可以参与观摩与评课。在这样的过程中，“名校”将先进的教育理念和方法传递给“+校”，从而实现“名校”和“+校”之间共同推进，逐步缩小园际间差距，努力让每名幼儿都能在“家门口的好学校”接受到公平而有质量的教育。

（四）日常教学中的“同课异构”

“同课异构”其实一直存在于日常教学中，因为每位老师的知识储备、性格状态、语言习惯等都存在一定的差异性，所以即使是同样的教学内容，不同教师组织的教学过程和教学效果也会有差异。这种类型的“同课异构”在一定程度上真实的反映了教师的日常教学工作。同样，有的教师也会根据自己需要，与有共同需求的教师合作开展“同课异构”，互相帮助与学习。

二、“同课异构”的实施过程

幼儿园里的集体教学活动基本包括教学设计、组织实施和研讨评价三部分，“同课异构”的实施也是围绕着这三部分来展开的。

（一）教学设计

1.选定主题

选定主题是开展教研活动的第一步工作，只有依据现实的需要与困难来确定活动的课题，才能在实际的教学研究中有明确的和现实的载体，从而达到教研活动的目的。

2.教学设计

不同的教师有着不同的生活背景、教育经历和经验，对教学内容的理解会不同，对于相同教学内容的设计也自然会不同。在教学主题确定之后，执教教师会在教研组内进行集体研讨和独立备课，在这个过程中，有集体智慧的碰撞，也有个人创意的凸显。

（二）组织实施

组织实施教学是教师教学设计的进一步实施，在这个过程中，能明显看出一个教师的教育理念、教学思维和教学风格。执教教师要充分展现他们在日常教学过程中逐渐积累起来的经验和才能，发挥自己的随机应变能力和教学机智，体现自己的教学理念和教学功底，同时也是寻求其他教师的建议和帮助的平台。

（三）研讨评价

1.自我反思

每次“同课异构”活动结束之后，执教教师都将自己的教学设计意图和执教过程进行简述，然后客观地进行自我剖析，包括教学目标的达成程度、教学构思的亮点、幼儿的参与程度、存在的不足之处等。

2.他人研讨

课后研讨中既有对整个课堂教学的总体评价，也有教师之间观点与思想的碰撞与交流，是教师改进课堂教学、获得成长的一个重要途径。在这个过程中，参与观摩的教师就本次教学活动进行客观、公正的评价，首先要学习执教教师的优点，其次说一说对于活动的疑问和建议，其余教师有不同想法都可以毫无保留的提出来，大家一起探讨，共同进步。

为了提高教师在研讨中的参与度、提升教学研讨的效果，参与研讨的不仅有教研组的全体教师与教研主任，还有园长以及本学科的优秀教师。每一位参与研讨的教师都会对观察到的情况大胆地提出自己的看法，对不足之处提出改进的建议。具体来说，参与研讨的教师要有7个关注。

（1）关注教学活动的结构

这里的结构是指教学活动的主要环节及各个环节的先后顺序和大概的时间分配，也就是说，关注执教教师是怎样安排教学结构的。

（2）关注重难点的突破

每个教学活动的重难点都是为了进一步明确教学目标，更好地为实现教学目标而服务的。教学活动的重点难点能否突破，标志着本次活动的成功与否。

（3）关注多媒体的运用

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标需要，结合学生的特点，合理、科学的使用现代化多媒体工具，共同完成教学活动的组织与开展。相对传统的教学方法来说，多媒体的运用通过多种感官给学生带来刺激，更大程度上能激发孩子参与学习的兴趣，提高教学活动的信息量。但是多媒体的运用并非多多益善，必须结合实际情况恰到好处。

（4）关注活动气氛

活动气氛是弥漫在师幼之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是互相尊重、民主平等、和谐有爱的，就能激发幼儿的无限学习潜能，否则带给幼儿的只会是压抑的体验。一个好的教师非常注重创设轻松、自由、宽松、愉悦，充满人文关怀的教学氛围。在这样的活动组织过程当中，师幼能够平等对话、各抒己见，完成情感交流，充分教师的主导作用和幼儿的主体作用。

（5）关注教学细节

都說细节决定成败，细节，往往最能体现一个教师的综合素养，教师举手投足的每一个瞬间其实就能提现其教育理念和教学水平。有时候来自于教师一个肯定的眼神，往往都会起到意想不到的教育效果。有经验的老师经常用“没关系，你先试试看”“还没准备好吧”“还需不需要再补充的”“还可以更加完善些”等积极向上的言语，鼓励幼儿积极迈出一大步，尝试新的挑战;有的教师在提问幼儿的时候用“请”，同时掌心向上，就像托举着希望的太阳一样……每一个小小的举动中，透着教师对幼儿的尊重和期待。

（6）关注闪光之点

每个人身上都有闪光点，即使是看起来比较失败的一次教学活动，也会有其优点所在。我们要学会去捕捉别人身上的闪光点，善于发现别人身上的优点，并能虚心学习，最终将别人的优点转化、内化为自身的优势。