室内艺术设计专业工作室教学模式的实践路径研究

陈丹路

（安徽城市管理职业学院 城市建筑学院，安徽 合肥 230013）

室内艺术设计涉及设计原理、居住空间、办公空间、酒店空间等一系列与人们生产生活有关的空间结构的设计［1］，同时也涉及到软装材料以及工艺等基础元素的设计。室内艺术设计专业的发展与社会的实际发展需求紧密相关，具有极强的实践性和综合性，并不是完全依靠理论教学便能够实现的。从人才培育的目标角度来看，室内艺术设计强调培育德智体美综合发展的人才，同时要求人才要具有极强的人文素养以及职业道德，以便能够有效应对未来岗位工作上的突发问题，同时能够实现艺术设计理论以及工艺创新。

就室内艺术设计专业的发展形势上来看，不仅要求学生具备专业基础技能，还需要具备统筹能力等，因此，高职院校必须要及时做出改革，为学生提供更好的发展环境和发展平台。而工作室教学模式是提前将企业的实际发展情况以及发展规律融合到院校的教学体系中，让学生提前接触到岗位的真实发展流程和相关理念，这样不仅能够提升学生的综合实践能力，也可以进一步帮助学生打造完善的知识网络。

1 工作室教学模式简介

工作室教学模式最先起源于西方国家，是建立在学科教学和技术实践的基础上打造的小作坊，内部实行分级制度，通过学徒、熟练工人以及大师进行标准分级［2］，在实际的项目研究和考察中去学习理论知识，增强学生的实践能力，强调理论和实践相结合。工作室教学模式发展至今，已经成为国际性的新型教学方法，很多院校都打造了具有自身独立特点的工作室教学模式，并且主要应用于技术性和实践性较强的学科中。

国际上最先应用工作室教学模式提升室内艺术设计教学质量的是德国的包豪斯国立建筑学校［3］。在20世纪20年代前后，该校通过这种教学模式培育出了一批十分优秀的综合性现代艺术大师，为工作室教学模式的发展奠定了重要基础。在室内艺术设计领域，工作室教学模式的雏形为作坊式教学模式，它将最初单纯以艺术理论为主导的教学模式转化为技术和艺术相结合的教学体系，并且通过校企合作，进一步强化校内作坊的运行质量，同时打造双师体系，即校内教师和企业导师相结合，进一步强化学生对基础知识的掌握情况。

我国落实工作室教学模式改革是在20世纪80年代前后，其中以当时的中央美院（现清华大学美术学院）为代表，当时的中央美院在短时间内没有招聘到合适的技术教师，只能沿用最传统的包豪斯双轨教学制度，结合校企合作的模式，将企业的高级技术人员以及企业家纳入到院校的双师体系中［4］。这种实践真正实现了教学与技术相结合的教学发展目标，并且为后续的室内艺术设计专业工作室发展奠定了良好的基础。

2 室内艺术设计专业的工作室教学模式基础运作方法

2.1 落实工学交替

工学交替最初是由德国教育学家进行探究的，这种模式是将一周分为不同的阶段，学生有两天在校，学习基础的理论知识，剩余的三天前往企业去进行实践和观摩，这种反复交替的方式不仅能够让学生掌握基础理论，还可以快速验证理论的实际应用，并且能够与实际的艺术设计交融起来。在这个过程中学生需要和企业签订协议，这种协议具有短期效应，在学生接受工作室制教学模式的期间生效，学生享有实习生应有的待遇，并且在实习结束之后，企业将决定是否继续签订正式的用工合同。

2.2 工作室教学模式课程设置

与传统的教学体系不同，工作室教学模式与室内艺术设计专业相融合，需要打造新型的课程体系，并且将能力训练以及项目考核融合到课程中去，进一步强化课程的职业性能，因此，企业的技能人才以及艺术家必须要与院校联合开发课程，结合未来的实际工作流程打造新型的课程体系。室内艺术设计的课程开发可以从以下几个角度进行考虑。

首先，必须要明确学生的未来发展方向，以此来确定岗位，岗位的结构要与企业的实际发展结构相符，能够让学生了解未来的职业生涯情况。其次，结合实际的项目制落实项目分解，确定学生的岗位以及工作职能和工作领域，并且落实工作任务的细化分工，进一步强化个体的价值和作用。再次，必须要根据岗位的实际职能需求，针对学生在任务研究过程中表现出的素养和能力进行综合分析，由此来优化教学策略，进一步加强相应理论知识的教学质量。图1是当前“双师型”工作室教学模式结构，此基础上进行课程结构创新。

图1 双师工作室教学模式结构

需要结合上述几个方向落实课程设置，其中涉及到基础课模块：设计原理、设计素描、人体工程学设计美学等；

专业技术课程模块：家居空间设计、CAD软件、公共空间设计、photoshop软件、软装设计等；

岗位能力模块：思想道德教育、演讲与口才教育、应用文写作以及职业英语教育；

专业拓展模块：企业经营管理模式分析、硬装/软装项目模块分析、企业成功案例分析、市场调研以及消费者思想分析等。

其中最需要关注的是如何将企业自身的岗位任务以及典型工作进行课程化转化。首先，要结合工作的项目设置课程，一个项目往往是一门课程。其次，通过多项目组合的方式打造关联性课程，例如室内空间设计与室内软装、相关材料以及加工工艺有关，那么这一个项目便可以作为一个课程。同时还需要结合工作中的相关细节进行组织、提炼和排除。例如，真正的室内设计流程需要联合市场以及消费者的实际情况进行调查研究，那么在进行课程教学时，这些环节可以一笔带过，但是不能省略，也不能提升课程的复杂程度。

3 工作室教学模式在室内艺术设计专业中应用的问题及策略

3.1 既有问题分析

工作室教学模式主要通过院校和企业相结合打造校企一体化教学体系。目前虽然已经形成了较为成熟的教学方法，但是在实践中还存在着较多的矛盾和问题，影响工作室教学模式的开展。例如，当前部分院校在落实工作室制度研发的过程中，虽然制定了较多的规章制度，但是其与实际之间缺乏契合性，例如工作室的整体模式还不够合理，课程设置中偏重理论教学，企业实践教学存在走形式的问题。另外，部分院校在进行工作室建设投入的过程中，资金以及基础设施不够到位，软件和硬件环境建设不力，部分企业开展的职业教育无法落实，不仅影响了工作室的实际教学价值，还影响了校企之间的合作。

另外，从企业角度来看，企业应在校企合作中占据引导性地位，企业应当提供职业教育的相关内容和制度体系，这是工作室教学模式开展的重中之重。但是当前部分企业在参与工作室建设的过程中积极性不高，投入的精力和建设力度较少。同时，部分企业缺乏长远的眼光，认为参与院校的工作室教学模式是单纯地帮助院校提升教学质量，并未认识到工作室教学模式为企业自身带来的经济效益和人才优势。

3.2 优化策略分析

首先，必须要打造“双师型”教师队伍。“双师型”教师队伍是确保工作室制度能够有效落实且能够可持续发展的重要基础。教师负责理论教学、组织实践，而企业的导师以及专业的技术设计人才则提供职业教育以及实践教学，二者必须相辅相成，互为表里，才能够促使工作室教育制度发挥其最大的优势。因此，院校可以鼓励优秀教师进入企业接受培训，企业也可以整合自身的优秀人才前往院校进行听课学习，只有提升企业人员和教师之间的互动质量才能够打造稳定的师资团队。

其次，必须要实现工作室课程体系的创新和优化。针对室内艺术设计专业的学生来讲，在未来的就业过程中，不仅仅需要结合本专业的实际技能进行优化和提升，还需要面临着社会需求以及与消费者沟通交流等环节，在基础课程的教学之外，还需要开展素质教育和社会学教育，与此同时，也可以将经济学融入其中，让学生了解在当前的市场环境下消费者的消费理念和影响因素，这样才可以为室内艺术设计提供更多的灵感。

再次，必须打造综合性的考核评价体系。考核体系的建设需要从多个领域进行完善，将职业资质考核和岗位课程考核相关联，在工作室教学模式中融入岗位考核理念以及工作绩效制度，综合学生互评、教师评价、企业评价以及社会评价，构建多样化的评价体系，这其中，岗位考核以及企业培训可以代替传统的部分课程考核，打造综合学分制，例如针对团队合作、出勤率、研究态度、任务完成效率、工作绩效、顾客反馈、创新能力等制定考核方向［5］，得出的成绩才能够真正反映学生的综合质量。与此同时，多样化的考核评价体系也可以进一步丰富工作室教学模式的内涵，可以从多个角度为学生的实际发展着想，制定综合性的课程网络，兼顾学生的实际技能以及核心素养，打造高质量的合作教学体系。

4 结语

工作室教学模式改革了传统教育中重理论轻实践的严重弊端，由注重知识传授向注重创新能力培养转变，通过完善教学中的软硬件条件，构建完整的实践教学体系，充分发挥企业优势，注重特色培养，加强专业基本条件建设和内涵建设，能够有效提升人才培养质量，为社会培育更多高质量的技术技能型人才。