积极心理学取向下小学数学学困生学习能力探讨

孙玉芳

摘 要： 积极心理学注重研究人的心理活动，倡导激活人的活力、挖掘人的潜能。对于学习困难生，教师运用积极心理学能有效激发他们学习的兴趣，开发他们的智力，帮助他们完成转化，提升他们的自主学习能力。文章首先分析小学数学学困生的表现，其次进行小学数学学困生心理成因分析，最后给出积极心理学下小学数学学困生学习能力提升的途径。

关键词： 积极心理学;小学数学;学习能力

中图分类号： G623.5    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）04-0069-04

积极心理学是运用系统化的方法研究人们的行为动机，调动学习的积极性。在小学数学课堂中，教师运用积极心理学有助于创新教学模式，能有效帮助学困生转化，提升他们学习热情，让他们在活动中体验到教学的乐趣，主动参与数学课堂中，发现数学学习的奥妙。

一、 对积极心理学的阐述

积极心理学是心理学的一个分支，它是从积极的角度对传统心理学所研究的内容进行另一种方式的探究，这种研究可以追溯到二十世纪三十年代的荣格生活意义研究。然而，随着人类社会的发展和进步，这种理论逐渐变成了对人的各项潜能、各种思维意识以及高尚品质的研究，并且被越来越多的人运用到教育领域，以此来提升教师的教学效果。

积极心理学强调要用正向的、积极的、赞美的、发展的眼光来看待他人。就“积极”而言，它并不是一个简单的要求，而是要让人们能够用这种心态和态度对各种行为过程有一个更深刻的体验，并且形成正向的、健康的观点和意识。积极心理学与传统心理学所研究的方向有所不同，传统心理学研究的是人们病态的、消极的心理问题，而积极心理学则是要努力探索能够使人们感到愉快、幸福、健康、满意的心理状态。因此，积极心理学能够为教育领域带来更多的活力，从而有效提升教师教学和学生学习的动力。积极心理学倡导人们应当接受全部的自己，真正明白“人无完人”的道理，要勇敢面对自身的缺点和不足之处，并且，能够坦然接受不完美的自己。同时，要学会尊重自己、爱护自己、欣赏自己，这样才能用乐观的心态面对一切困难，对任何事情都充满信心，保持勇于前进的动力。

教师将积极心理学应用教学过程中，还能有效增强学生自主探究知识的热情，并从中获取更多的成就感和幸福感。小学数学中包含很多抽象的知识，而且，对逻辑思维的要求也比较高，这就使得学生在学习的过程中会遇到很多困难。如果教师依然沿用传统的教学方法和教学理念进行授课，那么只会增强小学生的焦虑感和枯燥感，但是，如果使用积极心理学创设新颖的教学模式，则会有效调动学困生的学习积极性，帮助他们更好地克服困难，掌握科学的学习方法，并借此增强探索知识的信心，从而有效提升他们的数学思维能力，提高学科综合素养。

二、 小学数学学困生的表现

（一）学习成绩不理想

部分学生从小学一年级开始成绩就处于班级的最后几名，没有达到平均的水平，到了中高阶段的学习中，他们会感觉更加艰辛和吃力。

（二）听课不专心

学困生在上数学课时经常目光呆滞、神情麻木，他们并不会听教师的讲解，也不会看着教师，通常是坐在座位上发呆，或者是在座位上画画、吃东西，甚至还会与其他同学交头接耳、大声说话，在回答问题上，他们很少主动。

（三）作业拖拉

学困生并不会独立完成课后作业，花的时间比普通的学生多，错误率较高，作业书写比较马虎，即使看到教师的反馈，第二天他们仍不能按照规定订正错题，需要教师单独辅导才能订正。当问及他们原因时，他们会说“我不会做”。另外，在每次数学测试中，学困生只做选择题、判断题，挑选一些会做的题目，在完成这些题后，他们不会检查，而是匆忙地交卷。

三、 小学数学学困生心理成因分析

（一）缺少兴趣

数学知识较为枯燥、无味，这容易导致学困生对数学学习不感兴趣，具体表现在他们不会主动完成课后作业、课堂注意力不集中、经常搞小动作、不认真听教师的讲解。长此以往，他们便不能跟上教师的思路，不能有效培养自身的自主学习能力。

（二）数学基础差

一般来说，小学数学学困生的数学基础都较差，体现在部分学生在课堂学习新知识时听不懂教师所讲解的内容，还有部分学生在学习后，头脑中不能形成系統化的知识结构。数学学习是一个长期的过程，如果他们在之前没有打好基础以后的学习会很困难，学习也会更加举步维艰。

（三）数学学习缺乏自信

学困生的数学成绩一般是不理想的，产生这种现象的原因是他们学习数学时缺少自信心，面对数学学习会产生畏难、恐惧的心理。他们在上课时不敢发表自身的看法，在遇到难题时，不会主动向教师或者同学请教，长此以往，他们会对数学学习产生敷衍的心理。

四、 积极心理学下小学数学学困生学习能力提升的途径

（一）深入调查，了解学困生的心理状况

在教学前，教师首先要做好深入调查的工作，了解小学数学贫困生的心理状态，有针对性地转化他们。在小学阶段，学困生容易受外部环境的影响，情绪一般不太稳定，心智也不够成熟，学习自制力差。他们接触最多的是教师和家长，教师的反馈对他们的心理会产生一定的影响，同时，他们与其他学生的相处关系也会影响他们的状态和情绪，由此教师要做好心理引导工作，帮助学困生建立自信，提升他们的学习兴趣。教师也可展现自身的魅力，让他们喜欢自己，以自己为学习的榜样，爱上数学学习。对于表现差、不爱学习的学生，教师要让他们产生积极的心理，引导他们在轻松的环境中提升自身学习的动力。教师要经常鼓励学困生，在他们回答问题时，可采取引导式提问，回答正确后要多夸奖他们，肯定他们的勇气。教师还可将生活化的案例融入小学数学中，让他们感受到数学这门学科与生活的密切联系，激活他们的生活经验，他们会更深入意识到这门课程的实用性。例如，在多边形的教学中，可引导他们说出身边常见的多边形，或者引导他们寻找身边的多边形，以此有效提升他们学习数学这门学科的积极心理。

（二）课堂导入，调动学困生的学习热情

小学生数学教师要想更好地提升学困生探索知识的热情，就需要创新课程导入环节，用更加新颖、灵活的方式调节学生的学习情绪，用生动有趣的情境吸引他们的注意力，并借此激发他们探究知识的欲望，从而使学困生能够用愉悦的心情、积极的态度进行学习。教师为了科学地将积极心理学融入教学导入环节，就需要创建更加灵活有趣的学习模式，比如，借助多媒体设备创设故事情境，用动画视频增强数学知识的趣味性;也可以将数学知识与现实生活相关联，用真实案例激发学生的好奇心;还可以用创建探究性问题的方式调动学困生探索知识的动力。此外，教师用引导和指导的行为帮助他们降低学习的难度，并借此增强学生自主分析知识、研究数学原理的信心，提高学习的效率，从而真正实现学困生的转化。

在学习与加减乘除混合运算相关的知识时，教师可以列举现实中的案例，通过把数学计算原理与实际生活相结合的方式激发学困生自主探究的兴趣，从而提升他们计算和分析的能力。比如，教师可以在课程开始时播放一段文具超市购物的视频，视频中的主人公在文具店买了十支铅笔、两块橡皮、一套格尺、一个书包，三本作业本。根据文具店的标价可知，一支铅笔1元，一块橡皮3元，一套格尺10元，一个书包79元，一本作业本15元，这名学生给了老板200元。教师根据部分内容问学生：“老板需要找给该学生多少钱？”教师为了降低学困生计算的难度，可以让他们分成小组进行讨论，各组成员集思广益，用已知的信息求取问题的结果。在这个过程中，教师还要注重对学生的指导和引导，要及时纠正他们错误的研究方向，从而使讨论能够顺利进行下去，并得出最终的结论。教师通过构建与日常生活相关联的探索性问题，增强了数学知识的亲切感和熟悉感，有效激发了学困生主动探究的热情，提高了他们积极学习的情绪，同时，也增强了他们学习数学知识的信心，从而有效改善了教学的效率。

（三）创造机会，增强学困生学习成就感

任何动机来自主观动力，学生对自身能力的信念对数学学习会产生重要影响，对于数学学困生来说，想要提升他们的信念和价值，教师要通过多种方式让他们完成体验，收获成功的快乐。一般来说，学困生在学习数学时他們会经历许多失败，教师在转化小学数学学困生时，提升他们学习的自信心是其中的一项重要措施，能够带领他们走上成功的道路。教师在课前要引导他们找出自身数学学习的不足之处和原因，以此为切入点，挖掘他们的内在潜能和个性，建立他们的自信心，帮助他们完成转化。创造机能让他们有表现自我的机会，教师还要及时肯定他们的行为，赞扬他们的表现，根据教学内容，让他们完成一些实践活动，如角色扮演，或者是让他们到讲台上讲解知识，提升他们的表现力。他们在实践中能更深入理解数学知识，会获得极大的成就感。

例如，教师在讲解三角形的知识时，可向学生展示三角形的图形，让他们观察、分析各类三角形的特点，并判断三角形的类别。为活跃课堂的气氛，教师可将全班同学分成不同的小组，每组中既有学困生，也有优等生，教师可引导学困生举出身边三角形的例子，让学优生进行判断，指导学困生。这种有效的分工合作能让学困生有充分表现自我的机会。在小组合作后，教师可表扬表现突出的学困生，让他们感受到教师的关爱。最后，教师完成点评、总结的工作，帮助他们更好地了解自身的学习情况，有针对性地改正自身的缺点。

（四）因材施教，教给学困生学习技巧

数学具有很强的系统性，想要真正帮助学困生快速掌握知识，要引导他们构建自身的数学知识体系。小学数学与学生的生活有很大的关联，大部分学困生数学基础较差，题目理解不透彻，对于数学学习不感兴趣。针对这些情况，教师要建立新旧知识的联系，激活他们的生活经验，采取因材施教的教学方式，教给学困生科学的学习方法，让他们了解数学题目中的逻辑关系，学会举一反三，能够对数学的内在逻辑进行深入挖掘。

例如，在学习容量和升的单位时，教师为了让他们对量词的概念，如一升水的大小有清晰了解，可在课前准备水杯、高脚杯、烧杯这三种容器。在教学开始前让学困生观察这些容器，问他们：“你们能正确排序这些容量的大小吗？”此时有的学生会说：“高脚杯最小，水杯其次，烧杯最大。”但有的同学会质疑这个答案，认为高脚杯比水杯大，此时教师可引导他们亲手操作，通过灌水的方式比较高脚杯和水杯的大小，还可让他们思考比较这两个水杯大小的方法。教师可让学困生思考这些问题，采取积极心理学的暗示方法，调动他们的心理需求，让他们将想法转化为行动。

（五）创设情境，激发学困生学习兴趣

对于学生来说，当他们热爱一件事情时会有强烈的学习欲望，部分学生在数学学习中出现困难，成为学困生是由于多种原因导致的。教师要注重调动他们的学习积极性，减少他们对数学学习的排斥感、畏惧感，才能更好转化他们。对于小学阶段的学生来说，他们有强烈的好奇心，希望探索新鲜的事物，希望满足他们视觉、听觉的需求。这要求教师要注重创设情境，满足他们的学习需求，增强他们学习的动力。教师可通过多媒体、实物展示、实验操作等方式创设情境。

例如，在小学阶段，学生会学到“美丽的‘杯琴’”，这一教学目标是让学生制作杯琴，依次演奏简单的乐曲。教师在教学前可为学生准备好演奏杯琴的奏乐曲，引导学困生将水杯中的水倒掉，鼓励他们到讲台上敲击水杯，感悟其中声音的不同。接着，教师可让他们将每个水杯中注入不同容量的水，引导他们敲击水杯，让他们说出声音发生了何种变化，说说自身的操作体会。这一过程能有效吸引学生的兴趣，他们会认真听敲杯子的声音，并进行总结。此时，学困生会说：“这些水杯的厚度不同，杯子装水和不装水敲击的声音也不同，装入不同量的水后，声音会产生差别，即使是相同的杯子，装水后声音也是不同的。”针对这一总结，教师要高度肯定他们，对他们说：“看来你对声音很敏感，能够认真进行分辨找出这么多规律，回去自己制作一个杯琴，期待你下次课的精彩演奏。”这样一来，学困生的学习兴趣和热情会被充分点燃。在激发学困生学习兴趣时，教师要注重与他们多互动，看到他们的长处和个性优势，让他们对数学学习有更多的自信心。

（六）升级评价，提升学困生的学习能力

学困生大多数学学习缺少自信，有强烈的自卑感，常会受到教师的批评和其他同学的冷眼，这会对他们造成很大的伤害，会让他们的心理变得更加脆弱。由此，教师要换位思考，调整教学心态，从教学评价出发，给予学困生更多关爱性的评价，让他们感受到学习的温暖，才会逐渐恢复积极的心理。教师在实行具体评价时要注重创新方法，不仅要对评价的语言进行调整，还要创新评价方式，给予学困生更多个性化的评价，激发他们更多的动力。

教师在实际的教学中要开展多重互动，对评价方式科学设计，优化评价语言，帮助学困生脱贫。例如，在学习“不含括号的混合运算”时，教师可先列出课本中的算例，让数学成绩好的学生讲述有几种算法，他们会说出这个算例的多种解题思路。教师可让学困生来点评，对于学困生的点评，教师要认真看待，加强他们的学习认知。接着，教师可继续设计算式，引导学困生解答，因为有了以上的铺垫，他们能很快想出多种解题方法，教师可点评说：“他们做得好，能理顺等量关系，思路清晰，能取得良好的学习效果，我为你們点赞。”当他们收到这样的评价后，会很兴奋，听课的注意力也会更加集中。为了充分调动他们的参与热情，教师可引导一些学困生列出混合算式，当作班级的训练题目，当他们听到自己要为其他同学出题时会特别重视，能够认真研究本节课的内容，会不断向教师请教，将课堂气氛推向高潮。

教师在课堂中列出算式让优秀生解答，能有效启迪学困生的思维，让学困生评价优等生的表现是一种有创意的设计，他们能顺利完成学习操作。教师评价学困生也能为他们带去鼓励和更多学习的信心，这也是积极心理学所产生的效果，有效帮助学困生脱贫。

五、 结语

综上所述，在小学数学教学中，学困生转化是教师头疼的问题，小学生年龄较小，身心发展还不够成熟，他们成为学困生的原因有很多，教师采取强硬的方式转化很难取得理想的操作效果，还会影响学生学习的自尊心和积极性。因此，教师可将积极心理学引入教学中，优化教学效率。教师在运用积极心理学时，要采取正面引导和教育的方式，要用热心、耐心、信心感染学生，表扬学生，鼓励学生，提升他们的自主学习能力。

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