“小学低段阅读课程化”教学模式研究

罗文雅

一、课外阅读现状研究

2019年最新修订的小学语文新课程标准表示，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人只有在上学的年代爱上书籍，学会如何从书籍中认识世界与认识自己，这样他在毕业后才有自我教育的可能。”无数国内外教育家都曾阐述过阅读对于语文教育的重要性，而且随着我国知识经济的蓬勃发展，对于学生素质教育的要求也越来越高。

这不仅是对小学生个人素质要求的提高，更是对教师更新教学发展以适应时代要求提出了更严格的挑战，作为小学低年龄段的教师，如何将课外阅读更好的融入课堂，引导学生将课内知识与课外知识融会贯通，增加阅读量，扩大阅读面，开展形式多样的课外阅读活动，加强对课外阅读的指导，是现代小学语文教师应当认真探讨的教学模式。

通过笔者对小学教育的亲身体验来看，目前课外阅读在小学语文教育中的开展存在以下几个问题：

首先，对于课外阅读，大部分老师只是要求在课外完成，没有进行引导与延伸，课堂上的教育还停留在带着学生抠教材，学生的阅读量还是停留在语文教材上的文章，阅读水平并没有得到显著的发展。这种现象导致了学生课外知识面狭窄、拓展思维没有得到很好的训练、词汇积累贫乏等等问题。

其次，小学低段正是学生认知水平发展的重要阶段，不同的学生认知水平的发展速度不同，认知能力也有很大的差距，而语文学科作为思维的工具，更是因为学生认知水平的高低而有着不同的理解。而目前小学课堂的课外阅读还停留在对所有学生采取“一刀切”的教育模式，所有学生阅读同种水平的文章，势必会忽略不同层次学生的认知要求。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“儿童阅读课程化”是近二十年来兴起的一种教学模式，它的主要形式是课外阅读“课程化”，通过例如并开设“展会班会”“情智语文”课等阅读课堂“使儿童阅读课程化，常态化”“把书香变成语文课程”“书香即课程”，把课外阅读引入课堂，使学生保质保量的完成课外阅读。本文将通过笔者的亲身实践与理论的结合，探讨“儿童阅读课程化”这一教学模式的可行性与合理性。

二、“儿童阅读课程化”教学模式实践

（一）听说读写画，多种阅读方式结合

近些年，隨着信息技术的不断发展，网络、多媒体等多种教育技术的应运而生，教师的教学载体也有了更多的形式，由于低年龄段学习认知特点所致，小学低段的学生阅读兴趣不高，无法长时间的集中于一篇文章上，加之学生阅读经验和知识水平还未达到很高的水平，因此学生对于以大量文字为主的文章书籍有一定的阅读障碍，从而导致了学生对阅读的兴趣不高，教师的课外阅读任务无法高质量的完成。

1.听讲结合。在班中开设“故事课”，聆听这一方法主要应用于低年级学生，教师为学生朗读与课文内容有关的课外故事，或应用多媒体教学设备为学生播放音频。当学生聆听完教师所讲述的故事后，老师鼓励学生将自己听到的内容用自己的语言讲述出来，同时老师要引导学生将课外与课内的文章结合起来进行对比，寻找两者之间的相同点与不同点。

例如，教师在教授部编版教材三年级上册《不懂就要问》这一篇文章之后，可以在“故事课”上为学生朗读这样的小故事：

孔子去鲁国国君的祖庙参加祭祖典礼，他不时向人询问，差不多每件事都问到了。有人在背后嘲笑他，说他不懂礼仪，什么都要问。孔子听到这些议论后说：“对于不懂的事，问个明白，这正是我要求知礼的表现啊。”

教师为学生朗读完上面这个故事后，首先让同学通过自己的语言复述这个故事，之后教师需要引导学生思考这个故事表达的思想内涵，与课本原文中孙中山的行为进行对比，思考两者之间有何联系。通过这两则相互关联的阅读材料，学生自然会总结出“不懂就问”是中华民族自古以来的传统美德的文章中心思想，在后续的学习中也会养成不怕被嘲笑，不懂就问的良好学习习惯。通过此种课外阅读学生不仅更加深刻的了解课文的思想内涵，而且自身的思维也会更加开阔，个人素质得到提升。

2.视画结合。开设“绘本阅读课”也是课外阅读的一个有效途径。根据瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论，儿童在认知能力发展初期，他们的形象思维能力是远高于抽象思维能力的，因此在低年级儿童的世界中，图画的认知度远高于文字的认知度。通过儿童大脑对视觉语言的解码，可以将最为直观的视觉语言也就是图像符号转化为可以为自己所认知的语言，从而将外界信息转化为自己的认知语言。绘本是目前现有的教学辅助材料中较为通用的阅读材料。

例如，二年级上册有许多童话寓言故事，如《坐井观天》《狐假虎威》《狐狸分奶酪》等，学生们通过学习这些寓言故事，以小见大，既能理解课文深层含义又可以促进个人素质的提高。在“绘本阅读课”上，教师就可以准备类似的童话寓言故事书，引导学生通过简单又直观的故事，明白其中蕴含的思想。他们通过阅读《彼得兔的故事》，学会虚心听取他人的意见的道理;在《逃家小兔》的故事中感受母爱的温暖与家的温馨;而《月亮的味道》则可以通过动物与月亮之间的故事，引发学生多方面的思考。

总之，绘本具有直观、鲜明的特点，能够提供刺激从而有效的使学生集中注意力。在阅读绘本时，学生需要通过有意地接受信息、重组信息，从图画中提取相关信息来推理判断故事情节的前后关系、主要人物的关系、故事的逻辑等信息，而在阅读之后学生需要将自己接收到的图形语言转化成文字语言，并将它通过话语表达出来，这种方式可以极大的考验与发展学生的逻辑思维能力与信息整合能力。并且通过这种简单又有深意的绘本阅读教学，可以对学生进行简单的生命教育，让他们对世间万物充满尊重与热爱，从而得到健全的人格，实现全面发展。

（二）培养阅读兴趣，课外阅读常态化

兴趣是学生最好的老师，要想让学生养成读书的习惯，培养学生的兴趣是第一步，教师要让孩子觉得阅读是一件快乐的事情而不是一项需要去完成的任务。因此，教师需要对学生的阅读持鼓励的态度，无论学生读的数量多少，只要真正理解了文章的内涵，教师都要都予以鼓励，这样便于引导学生更多的拓展思维，发挥自己的想象，在与老师同学的交流中获得阅读的成就感，真正的将阅读融入生活。

1.开设“读书课”。要将“读书课”固定到语文教学的课程表中，让阅读常态化，成为学生的家常便饭，在固定时间做固定的阅读。首先需要营造阅读的氛围，让阅读围绕在每个学生的身边，成为课上课下的一种习惯。

例如，将课本中的古诗配以简洁优美的图案张贴在班级中的墙壁和教学楼的通道并定期更换，让学生直观形象地接受传统文化的熏陶，从而打造“书香校园”的浓厚的阅读氛围。

其次是要让孩子持之以恒，连续不断的进行课外阅读。不仅要保证每天阅读的时长与数量，而且要使得读书具有内在的连贯性与逻辑性。每节读书课都要对学生布置一些具有连贯性或者相关性的阅读任务，这样使得学生的课外阅读不是漫无目的的进行，而是有了逻辑上的连贯性，将课内课外结合起来，使得课外阅读更有效率。

例如，三年级上册的第二单元《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》等几篇描写秋天景色的美丽，学生在学习本单元的课文之后可以更深刻的体会到大自然的美好与四季变换的奇妙，在课外的阅讀课上，教师可以为学生提供更多关于四季景色描写的文章，如朱自清的《春》，鲁迅的《雪》等文章，可以让学生进一步体会季节变换的美好，同时也可以为景物描写积累优美的词句。

2.建立特色“读书角”。现在许多班级都建有“读书角”，书架上放着各种各样的图书，学生可以选择自己喜欢的书进行阅读。而笔者在班级里建立的是具有班级特色的“读书角”，在班级里以班级为单位购书，孩子们在同一个班级，读共同的书，读完了之后学生可以相互交流读后的心得，这样有利于学生开拓思路，了解不同的思想与看法，满足了学生多种的阅读需要，激发了学生阅读的兴趣，而且更加增强了班级凝聚力，正如朱永新教授所倡导的“共读共写共同生活”，这样就在教室里营造出一种全员读书的氛围，使得学生对于班级产生一种强烈的归属感。

并且作为老师，不需要在孩子们还书的时候问是否真的读完了整本书，也不需要用试卷来考察学生是否明白了整本书的内涵，这样会使读书变成一项学习任务，让学生感觉到负担，减弱孩子对阅读的热情，而是要把这个交流的活动下放到同学之间，让学生互相进行交流，这样学生之间有了相互竞争的意识，使得阅读像呼吸一样自然。

三、小结

在现代语文教学中语文课的主线是阅读，核心也是阅读，教课文只是语文课的其中一部分。而受应试教育的影响，现在有些语文教师们在课堂上只是偏向于讲解课文，而忽略了课外阅读的重要性与学生的阅读心理需求，加之语文教学评价的单一化等因素导致了学生对课外阅读兴趣的缺失。

本文通过将笔者在课堂中“儿童阅读课程化”教学模式的实践与理论相结合，达到“教是为了不教”的教学效果。通过多年的教学经验，笔者认为如果教师在语文课上能够把一半的时间留给学生自己品读，互相交流，自我表达，那么语文课的成绩一定能事半功倍。更重要的是教师应该将课内阅读向课外拓展，用课外阅读促进对课文的更深的理解，二者相辅相成，融合一体。这样年复一年，通过经久不息的具有连贯性的阅读，学生接受大量高品位的阅读文本，学生的语文成绩一定能获得更大的提高，个人的素养也能得到全面发展。