UbD模式在小学美术“欣赏·评述”教学中的应用研究

陈曦

【摘要】基于课程改革标准和落实核心素养的教学新方向，为改变小学美术欣赏·评述教学中“课堂学生的主体性不高、有效的教学评价手段不突出、知识迁移性不强”等实际问题。本文根据切合新课改要求又适用于培养核心素养理念的UbD模式，剖析了它的教学步骤以及其在“教学思路、教学评价、教学活动”方面的应用策略，并通过对比以往传统的欣赏评述课教学，认识到其有效性和优越性是显著的，这将有助于启示和指引现阶段小学美术教学，有效提升学习成效;同时，也为欣赏评述教学和改革发展提供了更多的方法和可能。

【关键词】UbD模式;欣赏·评述;教学

UbD模式的全称为“Understanding by Design”，译为“促进理解的教学设计”，通常被指“逆向教学设计”，即以预设学生能够达到的学习结果为导向，对课堂教学进行逆向预设。

“欣赏·评述”是对视觉图像语言完整的审美活动，它是“通过感受，欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构”。“欣赏·评述”学习领域对于图像识读、审美判断、文化理解等美术学科素养的发展具有全方位的促进作用。

一、核心素养取向的小学美术“欣赏·评述”教学新走向

自2016年后正式跨入核心素养时代，培养学生审美趣味和美术欣赏评述能力是基础教育的重要任务。随着“互联网+视觉文化”现已成为人际交互不可或缺的新语言，同时，当今艺术与非艺术之间的边界也越来模糊并呈现出日益紧密的态势。据此，引导学生如何形成于此相适应的“欣赏与鉴别图像，理解多元文化以及培养审美趣味，文化素养”等在内的能力，必将成为欣赏评述教学改革的迫切需要和新方向。

然而，在当前小学美术欣赏评述教学中有诸多制约其发展的因素，主要有三方面，一是：课堂学生的主体性不高。由于小学生受美育时常较短，认知水平，语言表达力较弱等原因影响，导致现阶段部分教师惯用传统“灌输式”方法教学。二是：有效的教学评价手段不突出。评价仍以知识与技能为主，忽视学习能力，情感态度和价值观等方面的评价，从而导致教师在教学过程中无法准确及时了解学生在习得知识的同时核心素养是否也得到实际提升。为此怎样协调统一“教学与评价”是我们需要深思的，否则难以改进教学。三是：知识迁移性不强。部分教师倾向将欣赏评述教学设计重点集中在教学过程与方法的完成度，忽略了“多角度欣赏与认识”“在文化情境中认识美术”。这样对相关知识的识记性较强，但迁移到实际生活中却难以形成自己独有的审美趣味和欣赏能力。为此，核心素养下的小学美术欣赏评述教学应是怎样的呢？下面笔者就现阶段一些较突出的问题，谈谈自身就此积极改进教学方式上的看法与启示。

二、UbD模式步骤解析及其在小学美术“欣赏·评述”教学中的应用策略

（一）UbD模式步骤解析

UbD模式教学设计的步骤要求教师在确立教学目标之初，要将课堂进行逆向化预设（即确定预期结果），然后思考通过怎样的评估任务和对应的达标证据来反映学生的掌握情况（即确定合适的达标证据）;最后在教学目标和评价任务的基础上安排学习活动来达到预期设定的目标（即设计学习体验和教学）。由此可以明确，UbD模式教学设计步骤分为：“结果-评估-活动”，它与传统的“顺序结构”教学模式相反，旨在运用“逆向教学法”提高学生深度理解，持久性学习能力。

（二）UbD模式在小学美术“欣赏·评述”教学中的应用策略

UbD模式区别于传统教学设计最大的不同是思路的差异，这种差异化最终导致在教学思路、教学评价、学习活动过程的应用策略不同，呈现的教学效果也有所不同。

1.转变教学思路——提高学生主体性

教师在“欣赏·评述”教学中要转变教学思路，以设计者为服务者出发，既要体现“逆向”的思路，也要呈现“设计”的思考。如第一：先试后导。指学生根据教学目的以先试为主，然后教师在学生尝试的基础上进行指导，这样充分体现了学生的主动权，改变了教师的主宰权。第二：先学后讲。指学生根据自身对视图的感受以先学为主，教师在依据学习情况进行讲解，在这一过程中所积累的感受与欣赏经验更具有深刻性。以上反其道而行之的教学思路能使学生在不断自我参与知识生成和构建过程中获得自主学习能力，长此以往，便逐步形成欣赏能力和审美趣味。

2.评价手段的实效性——聚焦表现性评价

在现阶段的教学评价中存在把检测学习成绩作为评价学生表现的重要标准，往往这种以知识至上的评价方式，忽视了学生在参与探索过程中的观察和判断。在UbD模式中，确定预期目标后就应思考设计怎样的评估任務和证据来反映学生的掌握情况，这就要求教师在评估中不断审视学生思维发展和理解的过程表现。它既能反映学生对知识的掌握情况，又能激发学生思考的深度及表现出来的好奇，求知欲，学习兴趣等情感上的表现，甚至能促进教师通过长期对学生学习表现的观察，及时发现问题，调整策略，提高教学质量。当然，评价手段的实效性有很多，笔者就不具体展开详述，但教师要明确的是评价手段的实效性直接影响学生对预期效果的反馈和教师对教学活动的总结反思。因此需要不断挖掘能激发和评估学生持久理解的实效性手段。

3.学习活动的生活化——提升动机内化知识

在以往的欣赏评述课中，学生学习的知识较多是间接从前人的经验总结中获取的，其间必然有因认知发展的局限和生活经验的缺失导致与其不能激起情感共鸣;或道德习惯的不同对传统的审美观念陌生和有距离感都会对欣赏结果造成影响。而在UbD模式中，教师需要考虑设计哪些学习活动并能联结学生以往的学习经验达到预期结果。一方面可以使学习活动与生活经验产生关联以此调动学习热情和兴趣;另一方面可以引发相应的情感体验，加深对作品认识和理解。学习活动生活化的重点就是让学生有“身在其中”的感觉，尤其是在文化背景差异大的欣赏领域内，对于我们今天的学生来说都比较陌生，甚至排斥的，这就需要我们教师在开展教学时从生活入手最大程度地提升学生的学习动机和持久参与的热情。

三、UbD模式在小学美术“欣赏·评述”教学中的应用价值

依据国家最新课程标准的改革来看，UbD模式在小学美术“欣赏·评述”教学中的应用中是切实有效地，且较之传统教学在教学设计的目标，教学方法的选择，教学评价的方式上的优越性是更显著的。

（一）UbD模式在小学美术“欣赏·评述”教学中的有效性

2011年对“欣赏·评述”领域修订的课程标准最大亮点就是将学生的主体性放在首位，注意学习与生活的联系;关注学习方式和方法的获得;以及注重教学与评价的协调统一。从以上三个大方向来看，首先，UbD模式的在小学美术欣赏评述教学突出了学生的主体性。它要求教师以学生的“学”为中心，引导学生关注美术与社会生活之间的关系。其次，重视了新课标对课堂学生学习方式和方法的获得。这就要求教师重视教学方法和过程的全面改革，注意在教学中发挥学生的主体性，选择使其产生持续探究动力的学习方法去解决实际问题。最后，达到了注重教学与评价的一致性。教师在此方面尤其要注意采用多元的评价方式来促进学生的表达力，沟通力，判断力。据此，UbD模式符合最新课改标准，并为小学美术欣赏课提供了有效的应用价值。

（二）UbD模式的在小学美术“欣赏·评述”教学中的优越性

相比较传统教学设计，UbD模式在欣赏评述教学中有一定的优越性，下面就两者在教学设计的目标，教学方法的选择，教学评价的方式方面展开论述。首先，教学设计的目标更明确。以任务为导向和灌输为主的传统欣赏教学，学生往往只是参与活动体验和实记知识，能力仅仅停留在低阶思维阶段，这就没有明确的智力目标。相反，UbD模式是以“预期结果”为目标，将知识与活动体验作为实现阶段性目标的方法而不是最终目的，它能清晰引导学生在已有知识技能的基础上建构新知，再用新知去解决特定情境中的问题，从而达到知识的迁移和运用，逐渐形成审美能力，这就解决的是高阶思维活动。其次，教学方法的选择更有针对性。教学活动的本质是“以教促学”，即教师为学习者创设外部条件支持，激励，促进其认知加工，但在实际欣赏课中教师却很少设计实现这一理念到实践操作的转化方法，原因在于较少思考自己运用的教学方法是否得当，是否依据不同的教学目标来选择恰当的方法，还有部分教师基于经验主义，忽视了教学方法的选择和教学目标间的联系。显然这种教学效果不佳，而UbD模式相反是教师针对不同的教学目标反向选择相应不同的教学方法。最后，教学评价的方式更有效。在已有的评价中存在过多看重结果评价，而忽略了学生在欣赏评述过程中的过程性评价，发展性评价和形成性评价。从UbD模式来看，它将学习目标的评价先于教学活动设计，这样不仅能掌握学生的学习情况，还能在评价过程中反馈评估对学生，教学方法，学校课程的影响，促进教师及时调整课堂结构，重建学习项目。通过分析不难发现UbD模式广泛有效地运用于欣賞评述教学，其优越性是不言而喻的。

UbD模式的美术教学主张深入“理解”学科知识，“逆向”设计教学，从根本上发展学生的核心素养，因此如何将UbD模式融入小学美术欣赏课堂，这就需要我们教师在应用中做到有的放矢，发挥其有效性和优越性，才能适应全新的背景和挑战，提高美术欣赏评述课的教学质量。

【参考文献】

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[2]尹少淳.基于核心素养的美术教学[J].新课程评论，2019（02）：7-13.

[3]余挺，逆向思维教学设计在小学美术欣赏课中的应用[J].上海教育研究，2019（02）：63-65.

（责任编辑：刘屏婷）