揭秘与对话

刘元

关键词教学研究 文言文教学 交际语境

高中语文交际语境的文言文教学，承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能，具有基础性、发展性、应用性等特点。新课改背景下，在高中语文交际语境的文言文教学中，教师应在强调课程基本实践性和可操作性的同时，把提升学生学习能力作为首要任务，想办法激发学生对文言文学习的探究热情，从而提升文言文教学的效率。

一、文言文教学现状

1.理论知识与教学实践未能有效融合

在文言文教学中，要求学生掌握教材的主要内容，并以对教材主要内容的掌握程度为标准对学生进行调查和衡量，让学生能够了解我国古代一些经典的文言文内容，从中掌握历史、写作技巧以及逻辑思维等方面的知识，以此来提高语文知识的能力。但是，倘若学生对教材内容的学习如果没有产生兴趣，那他们的学习就无法得到实质性的提高。而文言文教学实践中，教师往往过于注重理论的传授，造成实践和理论相错位。比如有些教师总认为教学时间少，会导致教学内容无法按进度完成。因此，在一周固定的课节数量下，老师总是将更多的时间分配在理论讲解，而不是学生自主思索，导致学生的思考能力普遍偏低和滞后，影响学生的发展。

2.教学方式过于程式化

老师要想实施高中语文交际语境的文言文教学，就要对交际语境进行透彻了解，但是到了真正教学过程中，老师又忘了将交际语境运用到教学中，还是按着传统的方法去进行教学，机械地翻译文言文。在这样的情况下，老师在讲课的同时，学生在下面交头接耳，睡觉的情况在常见不过。而且，老师在课程安排的同时未能仔细推敲，课堂的准备也不够充分，归根到底还是对交际语境的理解不到位。虽然也实现了知识的传递，但是却无法对学生展开有效培养，导致学生在进行学习活动的过程中丧失文言文学习的兴趣，导致教学活动的实际效果大打折扣。

二、交际语境的相关概述

1.交际语境的基本概念

不同的学者对交际语境的概念有不同的解释。修辞学家王德春认为，交际语境是指语言使用的环境，包括客观的（如时间、地点等）和主观的（交际者的身份、个性、经历等）。语言学家张志功则强调交际者在交际语境中的重要性。他指出，语言环境不仅指言语场景，还包括说话人和听话人的性别、年龄、背景以及目的。除此之外，以研究语境教学为主的专家孔凡成则认为语境是人们在使用语言进行交流过程中所处的环境。

2.交际语境的包含条件

交际语境不仅存在于语篇的语境、序言和后记中，而且与时间、地点、话题、目的等交际因素密切相关。一般情况下，交际语境体现在话题、目的、意图、客体等动态因素中。这些因素将限制交际双方对言语的产生和理解。同时，双方认知上的异同也会导致交际语境变化。以可操作性、易分析性、简明性和完整陛为基本分析原则，以高中语文交际语境的文言文教学为出发点，交际语境的构成可以具体分为交际者（一般包括交际主体和交际对象）、交际目的、交际话题三个基本要素。

三、高中语文交际语境的文言文教学意义

学习是学生由内而外积极参与的过程，学生不是學校灌输的被迫的受益人。换言之，学习是一个多线程的过程，不是单线程。然而，传统文言文教学中采用的教学模式是一种单一的线性模式，在这种教学模式中，教师具有绝对的权威性和话语权，学生只能够被动的接受知识，使得学生很容易被限制在教师的言语框架之内，如此一来，导致教与学分离。针对这种教学现状，教师应想办法促使学生们深刻体会到文言文的独特魅力，从而激发学生们对于文言文学习的探究热情，提高对文言文的理解与使用能力。高中语文交际语境的文言文教学能够在传统听觉教学、视觉教学的基础上，增加“语言环境”教学并深入“交际活动”，最大程度使每个学生都能够通过课堂学习中理解文言文的内容。

四、高中语文交际语境的文言文教学方案

1.合理导入教学内容

在高中语文交际语境的文言文教学中首先要导入教学内容，建议教师要重视对教学内容的整体分析，了解章节内容的结构与关联，从而展开教学。首先，对于文言文的教学来说，古今异义是学生需要克服的一个重难点内容，被选入高中语文教材中的文言文包括各种题材和形式，不同的文言文应用的字词在含义上有着较大的区别。即使是同一个字，在不同的文章中也会呈现出不同的含义，而这些字词在现代中应用的含义又有一定的区别。其次，在学习过程中，让学生熟记关于这些文言文的翻译，并掌握其答题要点。第三，教师在进行高中语文教学的过程中，可以通过营造交际语境的方式，将课本上文言文的内容更加立体的呈现在学生面前，以此来集中学生在课堂上的注意力，让学会能够将更多的精力投入到课堂学习当中，以此来实现文言文教学的目标。在这个过程中，教师需要充分考虑到不同学生的学习能力和个性特点不同，可以通过布置前置作业，引入学生自主学习环节，让学生在课前对教学内容有一个全面的初步了解，在此基础上，通过交际语境的正确引导，让学生在参与课堂教学的过程中，对文言文内容进行深入的了解，并掌握一定的敢于思考和质疑的精神，从而促进学生学习能力的提高。

2.明确文中交际主体

文言文中的交际主体与教师和学生处于不同的时代。教师和学生必须掌握交际主体，才能合理解读文言文。因此，高中语文交际语境的文言文教学不能偏离文言文中的交际主体，不能曲解交际主体的意图，需要深入探究交际主体的身份、经历、性格、观念以及交际主体与交际客体的关系。例如，《烛之武退秦师》是高中文言文教学中一个较为典型的内容，郑伯在指出烛之武不服从的后果时说出的“然郑亡，子亦有不利。”一句，虽然只有两句简短的话，但可以看出交际主体是郑伯。而之后，烛之武说服秦王退军，交际主体则转变为烛之武，当学生把握住了交际主体，也就基本理解文言文的通篇内容。教师可以在结合文言文教学主题的前提下，从建构主义理论的角度出发，将学习任务分解，让学生分成小组相互讨论，如此不仅可以促使学生们在讨论中展开多层次联想，在调动学生学习情绪的同时，也能够加深学生对文言文课文的理解和印象，根据教学执行的具体特点，可以将自行思考时间控制五分钟，将小组讨论的时间控制在十分钟，以此保证学生认真思考环节。

3.把握交际的主动权

在应试教育的框架下，文言文教学通常局限于应付高考，而忽略了相应的教学需求。交际语境的教学方式在实际运用中，能够通过启发式的教学方法，在调动学生学习情绪的同时，通过学生对文言文的理解和思考来培养学生的综合素质。由于交际主体的身份、文本的风格、交际对象以及交际的时间和空间，交际目的有不同的形式，有直抒胸臆的，也有委婉含蓄的。一般来说，交际主体是通过对交际对象进行言语劝说来达到一定的语用目的。在这个交际的过程中，要想达到—定的目的，需要把握好交际的主动权，仍以《烛之武退秦师》为例，晋文公从一开始就明确表示要阻止子犯攻打秦军。在劝说子犯不要攻打秦军的过程中，晋文公详细分析了利与弊，从秦国的援救到两国的友谊，再到晋国的长远发展，让子犯理解如果他贸然攻击秦军，他不仅没有获胜的机会，而且使晋国陷入两难境地，最后子犯撤军了。

4.营造良好教学氛围

在现阶段我国教育改革发展的背景下，教师原有的知识传授者的角色已经逐渐向引导者的方向转变。在这个过程中，教师在课堂中的主体地位不断弱化，教师与学生之间的壁垒正在消除，拉近教师与学生之间的距离，能够对提高学生的学习效果产生重要的影响。学生在教育中的主体地位决定了学生的兴趣，教师应注重从学生的实际情况出发，所有教学活动都围绕学生展开，建设以学生为导向的高效课堂。高中阶段学习的知识是巩固和提高基础学科知识和能力的过程，教师在进行文言文教学的过程中，需要结合学生在这一阶段已经养成的学习习惯和学习能力，在遵循整体教学目标的前提下，对现有的教学内容進行调整和优化，通过设置具体的层次目标，合理运用交际语境，使得教学活动的进行可以更加地符合学生的认知规律，在轻松和愉快的氛围中，指导学生们学习文言文，使文言文教学的课堂氛围更加活跃。

5.灵活运用教学资源

在教育手段呈多模态发展的现代，为了便于学生更好的学习，需要注重教学形式的拓展。对于展现不同学习特点和能力的学生来说，教师需要相应的选择不同的教学方式来满足学生的学习需求。在进行高中语文交际语境的文言文教学时，不仅对课堂教材和课程设计脉络的分析，以及教学目标的整合，还需要大量的、有用的信息、资源支持。例如，多媒体资料库。多媒体资料库的资料比课堂上一些与项目相关的材料更重要。它不仅可以为教师准备课程提供支持，也对学生开放，使学生可以独立进行探究学习，增强学生的学习主动性。在该资料库当中，学生可以搜索自己在课堂上未掌握的知识点，从而促使学生能够更好的掌握学习要点。又例如，多媒体网络教室。通过多媒体网络教室师生可以互相发送文件并提交他们的进度情况，这样一来教师可以及时发现，并帮助学生解决在课后写作业时遇到的问题。不仅如此，学生之间也可以进行线上交流、讨论。

综上所述，教学实践表明高中语文交际语境的文言文教学优于以往文言文课程的教学方法，使学生对文言文的内容有了新的认识，提高了学生的学习兴趣，避免传统教学法中基础差的学生越来越差的现象。并且，需要学生多角度、多方位地思考问题，有效训练了学生的创造性与发散性思维，进而更好地培养学生的学科素养、提高教学质量。