以任务驱动实现单篇走向群文

张增光

关键词单篇 群文阅读 任务驱动

统编教材助学体系中提升了群文阅读的分量，在“预习、积累拓展、阅读提示”中以各种形式安排了群文阅读内容。下面是群文阅读在每册教材中的粗略统计。

同时，笔者也总结了部编教材单篇与群文阅读几类典型：

虽然当前鉴于教学时间与学业负担，教师还是习惯于单篇课文的教学。但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学，学生的阅读量开始增加。

在不影响单篇教学的背景下，采用课内外相结合的方式进行群文阅读，充分发挥课堂精读教学的价值与功能。“利用阅读范本发挥引领作用，由教材选文引发群文阅读，由课内引读至课外自读。课内生兴趣、得方法，课外养习惯、育语感的阅读策略。既能激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，又能发展学生阅读技能，提升学生阅读能力。”

黄麟生教授在论及语文教学艺术时曾这样写道：“阅读教学的艺术，从根本上来理解，实际上就是激发学生阅读兴趣的艺术。”温儒敏教授也说：“提高语文教学效果有各种各样的办法，但最管用最有效的是读书，是培养读书兴趣，这是关键，是‘牛鼻子。抓住了这个‘牛鼻子，就可能一举两得，既能让学生考得好，又能真正提高学生的语文素养。”

笔者以为，要真正实现由课内到课外的拓展，由单篇至群文阅读，除了学生阅读兴趣与习惯的养成，以必要的阅读任务驱动是实现保证。“阅读任务驱动”就是以任务为驱动，促使学生在完成任务的过程中形成分析问题、解决问题的思维能力，同时促进学生在独立探索过程中提升思维品质的深刻性、批判性、独创性。本文所称“任务驱动”是指通过为学生提供实践或感悟的问题，以问题任务促使学生主动阅读、主动探究的一种阅读方式。笔者就以统编教材为例，例举几种任务驱动阅读方式。

一、评价型阅读任务

评价型阅读任务就是教师设定评价型问题，如对作品的人物形象、艺术架构等进行评价，要求学生通过阅读完成相应的学习任务，实现群文阅读。

教学《周亚夫军细柳》不能绕开对《史记》的阅读。由于《史记》距离学生年代久远，且语言艰涩难瞳，学生阅读有较大的难度，也很难提升兴趣。这就要求教师在《周亚夫军细柳》单篇教学时巧妙融入《史记》，并设计能激发学生阅读兴趣的问题，引导学生阅读。如，“文帝在霸上劳军，感受到了周亚夫治军严谨、恪尽职守、刚正不阿、凛然不可侵犯的真将军形象，心中充满了对周亚夫的赞美与敬佩。从文帝的表现，我们也看到了一位识大体、贤明的皇帝。按照常理，周亚夫有了这样的铺垫，遇上这样贤明的君主，其将来必定要飞黄腾达。那么，周亚夫以后的人生之路到底是什么样的呢？如果你想知道，请到《史记》里寻找答案，或许会有不一样的发现。阅读《史记》中《绛侯周勃世家》，了解周亚夫的故事、性格、人生结局，并写一篇对周亚夫进行全面而客观评价的文章。

二、探究型阅读任务

这里的探究型阅读任务是指在阅读教学中，结合教学内容，教师给出具有探究性的问题来培养他们主动探究的意识，激起探究的欲望。

初中阶段教材中选择鲁迅小说《呐喊》的有三篇文章，《社戏》《故乡》《孔乙己》，特别是通过《孔乙己》的学习，让学生首次接触了“看客”形象。教师有必要引导学生继续阅读《呐喊》关注“看客”的形象，理解鲁迅先生是如何通过对“看客”的描写，暴露国民的劣根性以及他决心用文字改造国民思想、重振国民精神、改造旧社会、追求新生活的意志和伟大精神。

如，鲁迅先生在日本仙台学医时，影片里中国“看客”的愚昧麻木强烈刺激了他的民族自尊心，也促使他决定弃医从文。鲁迅先生说“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”可见，那个时代的“看客”在鲁迅先生心中的痛。请同学们课后阅读《狂人日记》《阿Q正传》《药》《示众》等文章，思考这几篇文章中的“看客”各自有着怎样的表现？鲁迅先生为何要改变他们的精神？结合现代社会谈谈你对“看客”的理解。

三、鉴赏型阅读任务

鉴赏型阅读任务指以教师设计鉴别、欣赏型问题激发学生阅读，让学生在阅读中增强鉴赏能力。汪曾祺先生的《昆明的雨》文质兼美、感情细腻，平淡质朴、自然随性，其如话家常般的语言富有张力，并充满耐人寻味的魅力。其字里行间更洋溢着作者对世俗生活的热爱，蕴含着对自然生活的情趣。汪老曾经说过“记人事，写风景，说文化，述掌故，兼及草木虫鱼、瓜果事物”，平凡而有味道的生活常态成为他源源不断的创作素材，其文字无不行云流水般自由流动，平淡中富有韵味和审美情趣，这样的思想贯穿于他的创作之中，其著作《草木春秋》即是他散文艺术和审美情趣的体现。

为了细致体会汪曾祺先生的语言风格，品味其笔下草木。教师以《昆明的雨》的学习为契机，设计鉴赏型阅读问题引领学生走进《草木春秋》。如，“四方草木春秋，不过一碗人间烟火。感受了昆明的雨，我们发现，原来雨也是有生命的，思乡、怀人、品味美好岁月。而汪曾祺先生的《草木春秋》除了可以思乡、怀人，更是一盘舌尖上的美食。记花、忆旧、怀人、记游、美食、创作等等。语言恬淡润泽，如话家常，不刻意，不雕饰，从日常的细微处着笔，看似漫不经心，随意闲话，但浑然天成，充满幽默智慧的情趣、旷达悠远的意境，令人如饮好酒，品赏再三，流连往复，不忍释卷。请同学们课外阅读《草木春秋》，体会汪曾祺老先生笔下的一草一木，进一步体会汪曾祺作品的选材及运笔风格。请从修辞、用词、描写角度等对其语言进行赏析。”

四、写作型阅读任务

写作型任务即通过单篇文本的学习，继续阅读与此相关的群文，并运用所读的收获进行创作。

《儒林外史》是中国古代最杰出的长篇讽刺小说，尤其是对那些科举出身的上层人物的冷峻嘲弄，更是切中要害，暴露出他们的种种劣迹，具有强烈的讽刺效果。它开创了以小说直接评价现实生活的范例，影响到整个晚清。《范进中举》则是这种艺术的代表。如果要更深刻体会《儒林外史》讽刺艺术及效果，还要继续阅读这部书的其他章节。

如，“范进中举前后，胡屠户的前倨后恭，众乡邻的冷漠热心，张乡绅此前的不屑一顾至中举后的竭力讨好，让我们看到了各色人的本性。他们的言行举止可笑、可气、可叹、可怜。我们在笑声中了体味到了人情冷暖，感受到了世态炎凉，认识了科舉制度可憎、社会的悲哀。本书不仅通过了大量的对比，把众多的儒林、仕人本性暴露出来，还有‘写实、自然流露、夸张等高妙的讽刺手法。《儒林外史》中像范进一样的人比比皆是。课后请阅读《儒林外史》中描写严贡生牛布衣、匡超人、周进等人的相关章节，了解这些人的故事，看看作者运用了什么方法来暴露他们的品性和丑恶嘴脸，以“变与不变”为题写—篇短文。”

任务驱动只是激发学生阅读的兴趣、欲望，促使学生进行群文阅读。而后续还要以不同的方式检查、反馈。如，开展群文阅读体验汇报、阅读收获沙龙、阅读之星评比、群文阅读小论文评比等。让学生在兴趣激发中、问题驱动中实现单篇走向群文，由课内延伸课外，促进学生真正有趣、有量、有质的阅读。