MOOC+SPOC混合教学模式的构建及其在开放教育教学中的应用研究

陈 源

(贵州开放大学 贵阳 550004)

一、引言

MOOC( Massive Open Online Course) 即大规模开放性在线课程，是近些年兴起的一种新的课程教学模式。它具有资源丰富、开放获取、社交互动、学习自由等诸多优势，但也存在课程流失率高、学分难以认证、交互体验不佳、考试作弊难以解决等弊端。SPOC ( Small Private Online Course) 即小规模限制性在线课程。与MOOC相比，SPOC是一种更精致、更小众的在线开放课程类型。[1]SPOC 虽然避免了 MOOC 的许多弊端，但在在线课堂与实体课堂衔接方面也存在困境。因此，学者们开始关注SPOC与MOOC的融合，力求结合MOOC与SPOC的优势，探索MOOC+SPOC的混合教学模式。[2]本文在结合MOOC、SPOC优势的基础上，力求构建与开放教育教学相适应的MOOC+SPOC混合教学模式，并进一步探讨其在开放大学的教学实践中的适用性，为开放教育教学改革提供新的思路。

二、构建与开放教育教学相适应的MOOC + SPOC混合教学模式

(一)设计思路

MOOC+SPOC混合教学模式是将MOOC平台上丰富的课程资源与SPOC的教学架构相结合，“以实体课堂教学为主，网络指导为辅，线上线下相结合，课内课外相协调”[3]，实体课堂和虚拟网络教学优势互补的一种教学模式。在该模式下，教师的主要职责转变为“引导学生开展课前网络自主学习、课堂探究学习、课后拓展学习”[4]，成人学生的主体作用得到充分发挥，教学质量与效率也能极大提高。

(二)模型构建

本文将MOOC+SPOC混合教学模式的构建划分为教学准备、教学活动设计、教学评价设计三大板块。

1.教学准备

(1)前端分析

前端分析指在教学活动正式开展之前，对与教学有关的各要素进行分析，包括教学目标、教学对象、教学内容、教学环境等的分析。教学目标分析指的是对学生通过学习以后需要达到的标准和学习结果进行分析，包括知识目标、能力目标等。教学对象分析的主要目的是了解成人学生的学习动机、学习能力以及知识背景，以便设计更具针对性和有效性的学习活动。教学内容分析指的是根据教学目标、成人学生的学习需求以及MOOC教学资源的特点，确定合适的教学内容，为学生设计合理的学习路径。教学环境分析的目的在于考察线下课堂环境以及在线学习环境，以便教学能够顺利开展。

(2)教学资源的设计与开发

教学资源在在线学习中有着非常重要的地位，直接影响到教学效果。在前端分析的基础上，教师应对微视频、讲义、教案、试题库、案例库、学习活动等教学资源进行设计与开发。在MOOC+SPOC混合教学模式下，教师可以直接使用MOOC中丰富的教学资源。教师可根据师资、教学内容、教学方式、课程设计等标准为成人学生甄选优质的教学资源，并将这些资源整合嵌入到SPOC平台，便于通过SPOC平台更好地监控成人学生的学习行为以及课程资源的使用情况。

2.教学活动设计

教学活动设计是MOOC+SPOC混合教学模式能否有效开展的核心环节。MOOC+SPOC混合教学模式下的教学活动过程主要分为课前、课中、课后三个阶段。

(1)课前阶段

本阶段，教师的任务是引导成人学生完成课前学习内容，监控成人学生的学习行为。首先，教师作为资源整合的主体，要根据教学目标、教学内容以及学生需求，筛选出适合的学习资源，植入SPOC平台。其次，教师要在课前一周向学生下发学习任务单，明确告知学生课前的学习内容以及需要参加的学习活动。与此同时，教师要在SPOC平台上监测成人学生的学习进度和学习情况，利用SPOC平台与学生进行充分的互动交流，帮助成人学生解决在自学过程中遇到的难题，进而掌握成人学生的课前学习效果，并在此基础上设计更有效、更具针对性的课堂教学计划。另一方面，成人学生的任务则是根据教师发布的学习任务单完成课前自主学习，即在线上观看教学微视频，在SPOC平台上完成课前学习自测、在线讨论等活动，对教学知识点有初步的了解，为下一阶段深入学习做准备。

(2)课中阶段

课中阶段，即课堂教学阶段，是决定教学有效性的最关键阶段。区别于传统课堂教学，MOOC+SPOC混合教学模式下的课堂教学中，教师角色发生了转变，教师不再单向度的向学生进行灌输式教育，而成为了引导者、解答者，引导学习者自主发表观点，帮助其释疑解惑，拓展学习深度。学生则要充分发挥主体作用，积极参与师生、生生间的交流互动，在各种互助学习中加深对知识点的理解，实现知识体系的建构。

具体而言，课中阶段应包括以下环节：首先，教师对学生在课前学习活动中遇到的疑难问题进行总结、分析，确定课堂教学的重难点；其次，教师在课堂上对本节课的重点和难点进行有针对性的分析讲解；最后，教师组织学生探讨课程重难点以及仍待解决的问题。在这一过程，教师可充分利用SPOC平台，通过“提问”“抢答”“讨论”“在线练习”等多种多样的教学活动，提升学生的课堂参与度，实现实时的师生、生生互动交流，从而帮助学生掌握重点、突破难点，有效实现知识内化，达成教学目标。

(3)课后阶段

课后阶段是MOOC+SPOC混合教学活动开展的最后一个阶段。对教师而言，本阶段的任务是总结分析学生的学习效果，进行教学反思。教师可以通过SPOC平台对学生的知识掌握、课堂表现等情况进行大数据分析，了解学生的学习效果，并针对性的改进自身教学方法，提高教学效率。对学生而言，本阶段的任务则是完成教师布置的课后作业、课后测试、课后讨论等，巩固所学内容，拓展知识深度和广度。

3.教学评价体系设计

MOOC+SPOC混合教学模式的教学评价体系主要采用过程性评价为主、终结性评价为辅相结合的多元评价方法。其中，过程性评价由课前学习评价、课堂活动评价和课后学习评价三个部分组成；终结性评价由小组期末总结汇报和期末考核测验两个部分构成[5]。课前学习评价主要根据SPOC平台实时记录的学生观看视频次数、观看视频时长、发回贴次数、在线测试分数等数据来获得。课堂活动评价主要包括学生在课堂中参与学习活动的情况以及课堂表现。这一阶段的评价主要通过SPOC实时记录的学生行为数据、教师评价以及学生的自评、互评来获得。终结性评价可以采取期末考试与小组期末总结汇报相结合的形式。这种多元化的评价体系能更加准确、客观地反映学生的学习行为、学习态度和学习效果，更加有利于提高学生的学习主动性。

三、MOOC+SPOC混合教学模式在开放教育教学中的实践应用—以贵州开放大学“政治学原理”课程为例

(一)案例设计

本研究以贵州开放大学行政管理专业必修课“政治学原理”课程第五章第二节“政党及政党政治”为例，进行MOOC+SPOC混合教学模式的设计。

1.教学准备

(1)前端分析

在MOOC+SPOC混合教学模式案例设计的前期准备中，首先对教学对象、教学内容、教学目标、教学环境等进行分析，并在此基础上开发和设计教学资源。

第一，教学对象分析。参与本课程学习的学生为贵州开放大学21春行政管理专业专科的学生。这些成人学生有以下特点：1.都是成年人，具有一定的社会阅历，且观察理解能力、分析解决问题的能力都高于青少年，他们完全有能力参与到MOOC+SPOC混合教学中。2.学习需求差异大。部分同学希望掌握政治学的基本理论和知识；部分同学希望拓展自己的知识面，提高自身政治分析能力。因而在进行教学设计时，要尽量满足学生的个性化需求。3.工学矛盾突出。成人学生由于受到工作和家庭的牵绊，无法全身心专注于学习中，学习时间不充裕。

第二，教学内容及教学目标分析。“政治学原理”是贵州开放大学行政管理专业专科生的基础理论课程，共72学时，4学分。本课程选用的纸质教材是由王浦劬教授编写，国家开放大学出版社出版的《政治学原理》。本案例设计所涉及的教学内容为教材第五章第二节，主要包括政党及其政治演变、政党类型、政党的基本功能、政党制度及政党政治、中国共产党领导的多党合作制的主要特点等内容，其中，政党的基本功能、政党制度是教学重点。本次教学活动的教学目标是让学生掌握政党的特性、政党的基本功能，学会分析不同政党制度的优缺点。

第三，教学环境分析。受成人学生实地教学工学矛盾的影响，线下面授课程到课率相对较低，因而本次教学活动主要基于腾讯课堂和超星学习通开展SPOC直播教学。

(2)教学资源引入

本课程教学资源主要采取引入的模式，通过在中国大学MOOC、学堂在线等平台上检索，发现中国大学MOOC平台上复旦大学陈周旺教授所讲授的“政治学原理”课程与贵州开放大学《政治学原理》教材匹配度较高，故将复旦大学陈周旺教授的“政治学原理”确定为开展MOOC+SPOC混合教学的主要视频教学资源。

2.教学活动开展过程

(1)课前导学

首先，在开课之初教师向学生全面的介绍课程实施流程，这“有助于学生了解课程内容、明确学习目标、熟悉教学方式、清楚评价方法”[6]。其次，教师将中国大学MOOC上的课程视频资源嵌入到超星学习通平台，并在超星平台上进行个性化的设计，如构建在线测试、作业、小组讨论等模块。再次，教师在课堂教学开展前一周向学生发布个性化的学习任务单(如表1所示)，监督和引导学生完成课前自学内容，当发现学生学习进度滞后时要给予提醒。本次课程内容共有五次任务，包括四次课程基本知识学习检测和一次拓展学习，其中，拓展学习是针对有更高层次学习需求的同学而设计，非必选任务，不计入考核范围。本次课程采取形成性评价和学习行为评价相结合的评价方式。形成性评价由超星学习通自动生成。学习行为评价由老师根据学生学习的总体表现情况(包括学生浏览资源数、发表讨论数、与教师交流互动情况等)进行打分。最后，学生根据学习任务单完成自主学习，初步掌握学习重难点。对于存在疑问的地方，学生可在超星学习通讨论平台进行提问或发起讨论，与教师或同学进行交流。与此同时，教师及时对学生提出的问题给予反馈。

此外，教师要对学生的课前学习情况进行监控。在课堂教学开展前三天及前一天将超星学习通统计的学习完成情况公布于班级QQ群，并督促未按要求完成课前学习内容的同学完成学习。

表1 学习任务单

(2)课中研学

课中研学“以学生为中心”，教师发挥引导作用，让学生积极发言，参与课堂互动讨论。此外，根据成人学生的特点，为保证教学效果，课中研学通过腾讯课堂，采取在线直播的方式开展。第一阶段，在超星学习通平台发起“随堂练习”检测学生课前自学情况。第二阶段，重、难点精讲，对课前自学的碎片化知识进行归纳总结，帮助学生形成系统化认知。教师对学生课前学习情况以及“随堂练习”中存在的共性进行总结分析，有针对性的对政党的特性、政党的功能、政党制度及其类型等重难点内容进行精讲。在这一阶段，教师要开展多种形式的课堂互动活动，吸引学生参与课堂、积极发言。如，发起“抢答”(列宁所说的话“给我一个铁的纪律的无产阶级政党，我就可以把俄国翻过来”体现了政党的什么特征？)；发起“投票”(两党制是否等于国内只有两个政党)；发起“主题讨论”(一党制和多党制谁的效率更高？)。第三阶段，小组协作学习，提高知识深度和广度。教师将参与课程直播学习的88名同学随机分为10个小组，开展专题讨论。专题讨论主题为：中西方政治制度的比较。讨论时间设定为15分钟，评价方式设定为教师评价占60%，组内互评占30%，自评占10%。小组讨论完毕后，进行小组成果展示。通过讨论展示，帮助学生加深对政党制度相关知识点的理解。第四阶段，评价与总结。教师对班级整体学习情况进行总结反馈。

(3)课后练学

学生按要求在超星学习通平台完成课后作业，平台自动进行批改并提供反馈。同时，学生可以根据自身需要选择教师推荐的拓展知识进行学习。

教师的课后责任则是对整个教学过程的教学数据进行收集整理。SPOC课程的优势就在于能够实现数据的自动采集与分析。超星学习通平台就能自动生成学生学习情况报告，如任务完成数、参与讨论数、视频学习数、课堂互动数等。教师可以一览线上线下全部的教学数据，查看每个学生的学习情况。这些数据对于教师进一步改进教学具有重要的参考价值。

(二)教学效果分析

MOOC+SPOC混合教学模式实施后，通过问卷调查以及随机访谈的形式了解了学生对该模式的满意度。通过调查发现，多数学生认为MOOC+SPOC混合教学模式使他们的学习更方便、学习效果更好、学习主动性更强、学习兴趣更高，并且多数学生都愿意通过MOOC+SPOC混合教学继续开展学习。

表2 学员满意度调查表

(三)经验与不足

“政治学原理”程采用“MOOC+SPOC混合教学模式”设计开展教学，一方面满足了学生多样化的学习需求，提高了学习效率；另一方面，为教师教学工作提供了支持，提升了教学效果。但仍存在一些不足。

一是教学资源设计不能有效满足学生个性化需求。成人学生的知识背景和学习能力有很大差异，教师在进行教学资源设计时要“将MOOC学习资源进行分类，如划分为基础类、拓展类、综合类等，按照不同学生的水平实施分层教学，为不同层次的学生提供适合的学习内容和学习方法”[7]。但在“政治学原理”课程教学过程中，仅在课前学习阶段增加了一个拓展学习，不能完全满足不同学生的学习需求，并且在一定程度上削弱了学生的学习积极性。

二是教师能力有待进一步提高。在MOOC+SPOC混合教学模式下，“教师不再单纯是传道授业解惑的师者，更应是学生学情的诊断者、学习活动的设计者、学生发展的评估者”[8]，这对教师的知识储备、网络技术掌握程度、教学设计能力等都提出了更高的要求。

三是教学团队的作用未能得到充分发挥。在本课程实践过程中，从教学资源的开发设计、组织课堂教学，到监控学生学习行为、为学生答疑解惑，再到提醒学生学习进度、推送教学资源等都由责任教师一人完成，这不仅大大增加了责任教师的工作量，同时也降低了各环节实施的有效性。

鉴于本次教学实践活动中存在的不足，未来在开展MOOC+SPOC混合教学模式教学时应注意以下三个方面：

1.以学生需求为导向，注重教学设计的多样化与多层次化。成人学生在学习需求、学习能力方面有显著的差异，因而在进行教学设计时不能“一刀切”。教师必须进行精心的设计，在能够适用于整个班级教学的基础上，根据学生的不同学习需求，分层、分类的组织教学资源，让学生能够根据自身的需求选择不同层次的教学资源。

2.定期进行师资培训，着力推动教师“三种能力”的提高。在MOOC+SPOC混合教学模式下，教师的教学设计能力是核心，“对平台等信息化建课手段的掌握是教师的基础能力，而做好课程，做让学生满意、有口碑的课程则是一种创新能力”[9]。因而，应定期开展与MOOC+SPOC混合模式相关的师资培训，更新教师教学理念，让教师充分掌握运用该教学模式的方法、技术；定期组织MOOC+SPOC混合教学模式专题研究，加强教师间的交流，激发教师潜能。

3.组建课程实施团队，将课程团队的作用发挥到实处。团队人员要分为两大类：一类是课程资源的创建者；一类是课堂的组织者。课程资源的创建者主要集中于课程资源的建设，包括教师、现代教学技术人员等。课堂组织者主要是组织教学活动，包括课程责任教师、辅导教师、班主任等。教师团队成员的分工要明确、责任要到位，要协调完成教学设计、教学引导、教学监督、教学评价等过程。组建课程实施团队，教师分工协作，才能促使MOOC+SPOC混合教学模式更好地发挥作用。

四、结语

MOOC+SPOC混合教学模式融合了线上教学的灵活性和线下教学的紧密性，与开放教育教学特点高度契合。从此次MOOC+SPOC混合教学模式在贵州开放大学“政治学原理”课程的应用实践来看，学生认可度、学习效果、课程完成率等都要优于传统的开放教育教学模式，因而MOOC+SPOC混合教学模式对于提高开放教育的教学质量是有意义的。只要在实践应用过程中以学生需求为导向，注重教学设计的多样化与多层次化，注重推动教师教学设计能力、现代信息技术能力、创新能力的提高，将课程实施团队的作用落到实处，就能更好地发挥MOOC+SPOC混合教学模式的作用，进一步推动开放教育教学质量的提高。