试述园本教研活动的设计技巧与实施策略

马红

近年来，随着园本教研的深入开展，教师已逐渐成为教研活动的组织者和设计者，如何把握设计技巧成为很多一线工作者的困惑。本文重点介绍教研主题的产生、组织形式的选择、教研评价的方法等内容。

一、主题选择的“实”与“虚”

园本教研研究什么，一直是教研组长和一线教师思考的问题。教师要善于发现问题，学会从不同角度诠释幼儿活动的规律性和隐含价值，用专业的眼光审视教育活动的科学性和改进可能。

（一）实——问题来源于实践

只有扎根一线、扎根孩子的实践研究，才具有落地生根的力量。那么，哪些方面是我们教研的核心问题呢？

1.对孩子的解读

解读儿童，是教育的基础和出发点。只有真正的了解孩子，教育才能有的放矢。关于解读幼儿的内容如：幼儿绘画作品中的心灵对话、大班幼儿绘本阅读的自主性倾向与行为、小班幼儿角色游戏中的交往行为分析等。在幼儿园一日生活中，儿童的言语、行为、作品蕴涵着大量的教育信息。

2.对教材的解读

为了提高教师的课程决策能力，幼儿园应开展“普适性教材园本化”研究。如主题环境的解读与运用、延伸活动的设计与指导、教师指导策略的解读与补充、区角活动设计方法、主题背景下的数学活动等内容。研读教材不能脱离教育实际，各年龄段、各班、个体之间均存在明显差异，园本化研究让教材“活”起来，让课堂价值最大化。

3.教学法的解读

教法学法的运用和设计最能体现教师的教育智慧。对教学法的解读，如幼儿学习效率的教法比较、示范法的运用局限，学法的普遍性和规律性、学法是否能展示学习的层次等。

（二）虚——主题生成于提炼

所谓“虚”是指：我们对实际问题的梳理与整合，实中见虚，透视教师的教育观、儿童观、认知水平等深层状态，把教师从实际的困惑中引领到理论意识更新的层面。

1.主题选择的原则

教研主题选择应遵循真实性、典型性、操作性原则。主题涵盖下的问题情境是真实的，选择的主题要解决客观存在于教育教学具体情境中的问题。同时，如果主题研究的结果不能解决教学实践问题，主题的选择就还要调整。

2.主题选择的方法

如何从“我的问题”转化为“大家的问题”？教研主题要从老师们提出的众多问题中抽离而来，在主题探讨前，给予教师充分的时间，引导教师有意识、有方向性地思考并关注存在的问题，让问题在教师们有意识的实践和思考中“浮”出水面。3.主题选择的途径

一要深入一线“找问题”。教研组织者要对问题保持一定的敏感度，对问题进行有效的管理，敏锐地感受到问题的存在以及蕴含的价值;二要思考在前“想问题”。提出问题后，引导教师有意识地在实践中关注和思考。三要实践为本“研问题”。有导向的开展调查，引导教师进入教育现场，开展“个体化”研究。

二、组织形式的“收”与“放”

在组织教研活动时，如何处理“收”和“放”的关系呢？

（一）收——主持人怎样才能“收得住”

1.有备而来，制定详细计划

制定园本教研计划时，在框架式思考的基础上，还要考虑本次教研活动的背景信息、理论依据、组员观点、问题外延等内容。园本教研计划一般包含如下内容：教研背景、教研目标、教研内容、活动安排、实践跟进等内容。

2.人人参与，避免权威效应

教研活动成员之间存在着各方面的差异，既有专业知识和实践经验方面的，也有个性特点方面的。有的老师敢于表达观点，一针见血，有的老师顾虑周全，被动保守。我们可以采用主题预告、合理分组、发言预约、引领在后等方式。

3.研有所得，注重引领提升

教研活动的收获与成效主要反映在两个方面，一是理论上的提升，二是行为上的改进。研讨活动中的专业引领有助于参与者达成研究共识，促进行为优化才是教研的目的。

（二）放——参与者怎样才能“放得开”

 教研活动最怕的是“一言堂”，把握话语的主动权及“去权威化”是教研活动组织的关键所在。

1.灵活多样，形式服务内容

教研活动方式是多种多样的，组织者应根据实际情况加以选择。比如“案例分析会”将实践中遇到的困惑进行罗列，提出探讨的问题。“三研活动”即针对同一活动内容进行多次实践的研究活动。“专业引领”邀请专业研究人员参与的教研活动。及“自主学习”、“个案评析”、“园长论坛”等多种形式。

2.研训一体，实现自主建构

“放”的目的是让教师经历过程，实现自主建构。“开放”的研讨方式。在尊重学习者学习规律的前提下，以推进教师理解性学习为目标，提供多样化学习的途径和方式;“开放”的自主学习。在与其他教师的共同合作和对话中把握精髓要义，最后能够将其活用，并进行知识的创新;“开放”的成长理念。给与教师内化的时间，在实践中逐步建立自己“个人化”的理解。

三、教研评价的“知”与“行”

“评价”即评定价值。从教研活动的一般评价视角来看，可以从教研计划的制定、教研内容、教研过程、教研结果等方面进行评价。

（一）知——评价什么

1.教研计划的评价

评价内容包括活动组织前的调研、教研主题规划、教研目标定位、教师认识和行为现状分析、教研活动安排等。

2.教研过程的评价

教研活动过程评价应关注教师是否与实践、自我和同伴之间的对话，实现教研问题转化、教育现场链接、事件的互评互诊、成果运用和验证、新的突破点的寻找等。

3.教研效果的评价

教师参与点的设计是很有技术性的，这也是决定教研活动效果的重要方面。参与方式要多样化，参与程度要体现递进，要让不同层次教师都有参与的可能。

（二）行——如何评价

1.参与者即评价者

教师、教研组长、园长等参与者都是教研活动的评价主体，要避免领导或专家的单一评价模式，多元化评价有利于教研效能提升。

2.教研評价的原则

要坚持平等参与、务实求真的原则。 所谓“务实”，即有组织、有计划、扎扎实实地开展教研评价。所谓“求真”，指的是将教研实践所得提升到一定的理论高度。

3.教研评价的方法

评价方法有很多，如谈话法、问卷法、反思法等。通过自评、互评等多元评价方式来衡量教研实践水平和教师专业发展水平。

参考文献：

《教研组长工作手册》华东师大出版社     崔岚  黄丽萍

《园本教研中研究共同体的构建》         朱家雄