北京市幼儿园教师职业幸福感调查研究

张丽娜

京幼儿园教师的职业幸福感如何、受到哪些因素的影响？为了探讨北京市幼儿园教师职业幸福感的总体情况，笔者采用问卷调查法，以职业幸福感问卷为载体，随机选择北京市不同区县的421名幼儿园教师进行职业幸福感测查。

一、研究结果

统计成果显示，幼儿教师幸福感总分均值为4.26，标准差为9.592，其中在心理幸福感上得分最高。三种幸福感得分的排序为为心理幸福感，高于社会幸福感，高于情绪幸福感。由此可见，北京市幼儿教师的职业幸福感处于比较幸福水平。

⒈职业幸福感在性别上的比较

将性别分为两组，其中女教师为407名，男教师为14名，进行独立样本T检验。结果显示，在职业幸福感总分上男教师得分略高于女教师得分，其中在心理幸福感、情绪幸福感和社会幸福感三个维度上，男教师均高于女教师，但是差异并不显著。

⒉职业幸福感在学历上的比较

将学历分为研究生、本科生、大专生、中专生四个类别，（研究生：2名，本科：228名，大专：154名，中专：37名）对处于四种学历的幼儿教师职业幸福感进行单因素分析。结果显示，不同学历在幸福感总分、心理幸福感、情绪幸福感和社会幸福感上不存在显著差异。

⒊职业幸福感在园所性质上的比较

将幼儿园分为公立园、私立园和普惠性民办园三个类别，（公立园：280  私立园：19  普惠性民办园：122），对工作于不同园所性质的幼儿园教师职业幸福感进行单因素分析。结果显示，公立幼儿园与私立幼儿园的教师在情绪幸福感上存在显著差异，在幸福感总分、心理幸福感和社会幸福感上无显著差异。

⒋职业幸福感在教龄上的比较

将教龄分为0～1年，2～5年，6～9年和10年以上四个类别，，对不同教龄的幼儿园教师进行职业幸福感单因素分析。结果显示不同教龄的幼儿园教师在幸福感总分和心理幸福感上存在显著差异。经过LSD檢验后，结果表明在幸福感总分上10年以上教龄明显高于0～1年教龄的教师。在心理幸福感上6～9年教龄和10年以上教龄明显高于0～1年教龄的老师，10年以上明显高于2～5年教龄的老师。另外教龄在情绪幸福感和社会幸福感上无显著差异。

⒌职业幸福感在年龄上的比较

将年龄分为30岁以下、 30～40岁、40～50岁和50岁以上四个类别，（30岁以下：240   30～40岁：120  40～50岁：46  50岁以上：15），对不同年龄的教师进行职业幸福感单因素分析。结果显示在幸福感总分、心理幸福感和社会幸福感上，年龄越大，幸福感越高。在情绪幸福感上平均值从高到低的排序为：40～50岁、50岁以上、30～40和30岁以下。

⒍职业幸福感与班级教师数量的对比

统计结果显示所在班级有2位教师的被试有12名，3位教师有330名，4位教师有76名，5位教师有3名，对班级不同教师数量进行职业幸福感单因素分析，在幸福感总分、心理幸福感、社会幸福感、情绪幸福感班级教师3位的幼儿园教师职业幸福感最高。

⒎职业幸福感在月薪满意度上的比较

将月薪满意度分为满意与不满意两个方面，（满意： 204 不满意：217），对不同月薪满意程度进行职业幸福感单因素分析。结果显示不同月薪在心理幸福感上差异不显著，在幸福感总分、情绪幸福感和社会幸福感上差异显著，对月薪满意程度越高，幸福感越高。

⒏职业幸福感在园所区县上的比较差异

将被试所在的幼儿园的区县分为城区和郊区两个方面（城区：168 郊区：253），对各个区县的幼儿园教师进行职业幸福感独立样本T检验，结果显示城区和郊区的幼儿园教师在幸福感总分、心理幸福感、情绪幸福感和社会幸福感上均不存在显著差异。其中在社会幸福感上，郊区的幼儿园教师平均值高于城区教师。在幸福感总分、心理幸福感和情绪幸福感上，城区教师普遍高于郊区教师。

二、建议

幼儿教师的职业幸福感关乎教师的生活水平与工作质量，会影响幼儿的一日生活和教育活动，为保证幼儿能够获得良好的教育与学习机会，应该加大力度提升幼儿教师的职业幸福感。依据研究结果，要加强提高幼儿园教师职业幸福感的重视程度，可以从提高幼儿园教师的薪资、社会地位、班级教师数量等方面进行调整。

1.明确幼儿教师社会地位

通过政策的颁布、不同渠道的媒体宣传改善幼儿园教师的社会地位，降低对幼儿园教师的片面、负面的认识。正确看待幼儿园教师的社会地位，幼儿园教师能够为幼儿设计不同种类的教育活动，能够促进幼儿身心全面健康，能够学前教育事业发展提供力量。

2.调整工资待遇，优化岗位编制

参考经济、政治、文化等因素，适当提高幼儿教师的工资，保证其生活质量。

3.完善各类教师培训与奖评制度

首先完整的培训制度可以帮助幼儿教师更顺利的进入角色，更快的开展工作。从入职培训、在职培训、各类讲座、团建活动入手，帮助幼儿教师更加深入的了解职业特点，减轻幼儿教师的心理负担。

其次对于新入职教师，应该加大教师培训的力度，给予其充分的学习与培训的机会。增加新入职教师与老教师沟通的频率，通过师徒学制或者其他方式，让老教师能够最大程度上的帮助新入职教师，调整心态投入到教育工作中，进一步提高教师职业幸福感。

最后提升教师职业幸福感不仅仅是满足教师物质方面的需求，更要注重教师的精神层面的需求。设立更为公平、具体的奖励措施，授予幼儿教师进行更丰富、更具体的荣誉称号等，帮助幼儿教师在工作中获得更高的荣誉感，从提升教师职业幸福感。

4.合理安排班级教师配置

在日常工作中能够与自己喜欢的同事共同工作与学习，是一件令人愉悦的事情。同事之间互相吸引，学习对方的优秀品质，遇到问题时可以协商，一起面对。随着时间的流逝，不仅工作效率逐渐提高，自己与同事在交往方面都会获得发展与提升，从而获取更高的职业幸福感。笔者认为在班级教师数量的安排上可以进行调整，除了依据幼儿数量、园所安排、教学任务、一日生活安排等方面，也可以参考幼儿园教师的建议，依据其自身不同方面的需求、合理安排班级教师数量以及轮岗制度。