水墨世界 成长更精彩！

左静

幼儿水墨画教学活动开展以来，我们深深体会到，教学活动的开展有如“跋涉者”一步一个脚印，只有在研究、探索、表达、合作中才能促成尊重和要求最充分的对抗和最完美的统一。在和孩子一同成长的历程中，最精彩的风景便是那身边孩子一张张欢娱的笑脸.

一、快乐吸引 自由感悟

健康的儿童画是儿童独立的观察、自由的感受和真率的表达，学习中国画，首先要重视幼儿兴趣的培养。

1.在观察中发现

国画与蜡笔画、水彩画不同，在表现手法上，中国画的画家们采用在行动中观察，目识心记的方法作画。可见观察是引领幼儿发挥自身潜能和超越自我的第一步。我们带着孩子感受大自然的一草一木，通过自身所见、所闻加深自身体验，从而自主观察大自然下的蓝天白云、青山绿水、花草虫鸟、瓜果蔬菜等各种形态、色彩的景象，感受事物的多样性与丰富性，给予孩子无限遐想及快乐，积累作画经验。

2.在游戏中探索

墨水与宣纸，两重单一的材料却可以产生无穷的变化。刚开设国画课时，我们以玩墨、玩笔为基础，幼儿通过这样的游戏发现笔墨之间的大奥秘。

3.在表现中升华

幼儿初学水墨画，接触最多的是各种不同变化的点、线、笔触，从中领略毛笔的神奇，从不同的点、线、笔触以客观事物、身边事物，所见所感，作联想，或者反过来，以自己的情绪、感觉和所知事物，用笔墨对它们表达出来。有时随意的一些墨痕，通过水墨间相互冲撞、渗化而产生变幻无穷的效果，可以引起幼儿意外的联想。再随意添加几笔，又成了生动不一的形象。

二、生趣各异 稚手偶得

美术新课程标准要求教师以幼儿的个性发展为出发点，水墨画教学也在积极适应时代要求，打破了传统的教学模式，结合更广泛的艺术语言，促进和提高幼儿的文化艺术修养和创新精神。

1、书画同源，造型元素的运用。

幼儿绘画过程中离不开点、线、面的基础练习，尤其是变化多样的线条，更是孩子们展示作品、趣味绘画表现形式之一。在国画中，对线条的运用更是重要，只有体会了线条美，才能真正认识、理解和欣赏中国画。但对线条的反复练习是枯燥的、是不符合幼儿年龄特点的。把练习变成有趣的游戏，富于情境与想象，瞬间练习变得有趣起来。拉根毛笔线去走走，一会儿来到高山、一会儿来到草地、一会儿来到泥地里。。。。。在有趣的情境中感受线条浓、淡、干湿、焦、曲直、粗细等不同的变化，活动一定可以更为丰富多彩。老师和孩子都可以自由假设情境，让孩子自由地以再现、表现或介于二者之间的笔墨表现出来。

教学方法不以类聚，在活动中我们还允许孩子们用水粉、水彩、油画棒等材料来作画，在技法上多法揉合，绘画作品从内容、构图到用色往往不拘一格，大胆夸张变形、丰富多彩、作品单纯而简练，稚气十足。

2、融汇贯通，与音乐元素的整合。

艺术教学融汇贯通，让幼儿在音乐中表现水墨画。如笔墨运线基础课中，让幼儿听着音乐来画线和用墨。乐曲《海之韵》的平和、轻快悠扬，线条表现细腻流畅;《森林交响曲》的欢快、激昂，《金蛇狂舞》的喜庆、跳跃，画的线条是挺拔有力。幼儿凭对音乐的感觉来画不同的点、线、面，有时是单独完成、有时是在一张铺在地上的大宣纸上集体完成墨线游戏和色调练习。

3、感觉—灵感

绘画体现的是幼儿的想象力与创造力。笔墨语言大都不向同题材的水墨作品寻找依据，他们凭着从“动物世界”、“奇趣大自然”及同伴身边的事得来的印象画出水墨来，画面常常会令老师大吃一惊，奇特的灵感来自于心灵深处对美的感觉，正因如此放能在专注而又放松的作画状态中“稚手偶得”。

三、情趣盎然 笔下生辉

1、情境参与，让作画过程充满童趣

a）故事里发掘的作画对象

在孩子的世界里，故事是伴随成长的挚友，早年中国拍摄的水墨画动画片，如《小蝌蚪找妈妈》、《鹬蚌相争》等以生动的故事情节、意境优美的水墨画画面深深吸引着孩子，能否将这一形式运用到幼儿的绘画中去呢？在选定了孩子们喜爱熟悉的《龟兔赛跑》这一故事后，通过故事讲述、情境表演，以分段的形式将故事分别用了四个画面表达。着重在动作神态上加以指导，以感染孩子，启发情景联想，使幼儿达到对情节发展顺序中的感知和对故事“主角”在不同故事情节中的表情的想象。进而还鼓可励幼儿自编故事进行创作。

b）创作方法融合儿歌之中

琅琅上口的儿歌能积极调动幼儿在理解的基础上自由发挥，在选择作画对象时，幼儿喜欢，感兴趣的小动物就是一个很棒的“主角”。如在教授《小鸭子》的活动中，一首“扁扁小嘴巴，两个小半圆，眼睛亮又亮，脖子弯弯像个2……”形象生动的儿歌既描绘出了大白鹅的形象，又为幼儿做出了自行作画步骤的铺垫，让幼儿结合儿歌，在学会画基本形态后，发挥想象力进行创作、表现画面情节，使画面主题更符合诗意，更能充分调动他们的艺术想象力。

2、“赏——画”，和大师作品“对话”

爱美是幼儿的天性。感受美、表达美从而促进自身对美的理解是和大师作品“对话”的体现。梅兰竹菊、齐白石的虾、徐悲鸿的马……选用大师的优秀作品进行赏画的同时，幼儿能加以想象、发挥、引申，最终进行变体画创作，这也是一种和大师作品进行“对话”的探究性學习。

以“赏——画”的形式进行水墨画教学，通过幼儿的欣赏，体验并感受进行认知学习进行创作，它比以往的“教—画”形式更具有发挥想象，创造的空间。幼儿更能轻松、积极、主动的创作，而且作品更加丰富，生动，更能表达他们对美的体验与感受。

四、多元评价 幸福追随

幼儿园孩子年龄小，对笔墨的运用技巧较难掌握。画却是他们最真实的表现。它是孩子自身的所感所悟、是对美的表现、是孩子内心最真实的表达，每一幅作品都饱含着孩子的喜怒哀乐。在作品评价活动中，幼儿希望自己独特的作品得以展示，更希望得到老师的肯定、同伴的赞赏，从而产生更为浓厚的兴趣与信心。因而当我们评价孩子作品时应从孩子角度出发，先问问孩子的内心感受、了解孩子所想，评价中要注意尊重幼儿，理解幼儿，评价形式可以多样化，有幼儿自评、生生互评、师生互评、家长参与评价等，为幼儿提供一个平台和空间，展示自己所创造的作品。